【正文】 第一篇：如何進行初中英語課堂分層教學如何進行初中英語課堂分層教學同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內(nèi)容,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現(xiàn)學困。有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,后進生面大。根據(jù)這一實際情況,我是這樣做的:一、學生分層我所帶的兩個班級均為七年級新生。學生進班后,我用三個月的時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難,做到心中有數(shù)。再根據(jù)我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學生的基本功扎實,學習主動,對英語學習有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生。b層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎不扎實,但有一定的學習能力和內(nèi)在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導。c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。二、教學目標分層針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上,注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學生重“灌”,要求他們以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發(fā)潛能。三、教學內(nèi)容分層對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，四、施教分層教授對話課時,我采用了分層次教學中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述。b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發(fā)進行描述即可。而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學生讀對話。b層一組學生表演對話。a層一組學生演示自編對話。講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some 。先是導入,通過復習上一節(jié)課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文。b層學生完成回答第一、二個問題并完成填空。c層學生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學生進行正誤辨析,次由b層學生回答有關問題,最后由a層學生復述課文。五、作業(yè)分層學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過大量的課堂練習和課外作業(yè),學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學生,在教學過程中,我對作業(yè)進行分層次要求。按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè),使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發(fā)展空間。比如,針對課堂作業(yè)的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主。b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解。a層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。第二篇：初中英語課堂分層教學之我見初中英語課堂分層教學之我見初中英語實驗教材《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業(yè)務素質(zhì)、教學的創(chuàng)新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進行口語訓練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過大，對那些小學沒有學過英語的學生來說是一大障礙等等。這些困難在英語教學中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業(yè)設置以及科學客觀的評價體系。(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學生分為A、B、C 三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質(zhì)量。（二）教學目標分層《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關練習。SectionA 是基本的語言內(nèi)容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。它采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現(xiàn)教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現(xiàn)。A層次的學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。（三）課堂教學和作業(yè)設置分層在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。(三)組織指導學生加強學習合作分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學質(zhì)量又拓寬了一條新路子。近年來，中學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗，全市的整體教學水平、教學質(zhì)量、學生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標準的有效實施，確保英語學科進一步體現(xiàn)出學科工具性、實踐性的特征，確保學生語言知識、語言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見。一、設定適切的教學目標教師應根據(jù)課程標準的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學生、教師以及教學環(huán)境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學目標。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機整合或有所側重。使學生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。課堂教學目標的設定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學目標適切、明確、有序。課堂教學目標的設定必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，確保學生基礎性學習內(nèi)容的落實，拓展性學習內(nèi)容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學習的總體目標為學會:●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望)?！竦赖聭B(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心)?！裆鐣幕?介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)在設定課堂教學目標時除考慮到不同學生，不同教材結構上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標差異。如:在以口語訓練為主的教學中，耍注意學生語音、語調(diào)的正確、流暢，也要注意學生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的準確性、合理性。在以閱讀為主的教學中要注意提高學生對文章內(nèi)容整體的領會能力，同時注意培養(yǎng)學生邏輯推斷能力，領悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力。在以寫作為主的教學中耍注意培