【正文】 第一篇：如何進(jìn)行初中英語課堂分層教學(xué)如何進(jìn)行初中英語課堂分層教學(xué)同一個(gè)老師面對同一個(gè)班的學(xué)生,教同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困。有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學(xué)生個(gè)體差異明顯,后進(jìn)生面大。根據(jù)這一實(shí)際情況,我是這樣做的:一、學(xué)生分層我所帶的兩個(gè)班級均為七年級新生。學(xué)生進(jìn)班后,我用三個(gè)月的時(shí)間去了解他們學(xué)習(xí)英語的程度、學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)英語的困難,做到心中有數(shù)。再根據(jù)我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個(gè)層次。a層次學(xué)生的基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)主動,對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受知識的能力強(qiáng),是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。b層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎(chǔ)不扎實(shí),但有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導(dǎo)。c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績差,在學(xué)習(xí)上存在一定障礙,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。二、教學(xué)目標(biāo)分層針對不同層次學(xué)生特點(diǎn),給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。a層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學(xué)生重“灌”,要求他們以掌握基礎(chǔ)知識為主,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能。三、教學(xué)內(nèi)容分層對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，四、施教分層教授對話課時(shí),我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時(shí)的一些要求(合講)后,我要求a層學(xué)生能仿照對話對班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述。b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可。而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學(xué)生讀對話。b層一組學(xué)生表演對話。a層一組學(xué)生演示自編對話。講授課文時(shí),我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some 。先是導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進(jìn)行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進(jìn)行detailed??reading : a層學(xué)生回答第三個(gè)問題并復(fù)述課文。b層學(xué)生完成回答第一、二個(gè)問題并完成填空。c層學(xué)生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學(xué)生進(jìn)行正誤辨析,次由b層學(xué)生回答有關(guān)問題,最后由a層學(xué)生復(fù)述課文。五、作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí),不通過大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學(xué)生,在教學(xué)過程中,我對作業(yè)進(jìn)行分層次要求。按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。比如,針對課堂作業(yè)的要求我設(shè)計(jì)出:c層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主。b層次學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解。a層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。第二篇：初中英語課堂分層教學(xué)之我見初中英語課堂分層教學(xué)之我見初中英語實(shí)驗(yàn)教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（新目標(biāo)）》的使用，為初中英語教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語教學(xué)也會受到志趣，愛好，個(gè)體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進(jìn)行口語訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過大，對那些小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生來說是一大障礙等等。這些困難在英語教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價(jià)體系。(一)班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個(gè)體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次,并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)目標(biāo)分層《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（新目標(biāo)）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA 是基本的語言內(nèi)容，SectionB是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用，Self Check學(xué)生可用來自我檢測單元所學(xué)的語言知識。它采用任務(wù)性語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層在英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(三)組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。近年來，中學(xué)英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革與研究，課堂教學(xué)模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，全市的整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，確保英語學(xué)科進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)科工具性、實(shí)踐性的特征，確保學(xué)生語言知識、語言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見。一、設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學(xué)目標(biāo)適切、明確、有序。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為學(xué)會:●表達(dá)思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望)?！竦赖聭B(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心)?！裆鐣幕?介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)除考慮到不同學(xué)生，不同教材結(jié)構(gòu)上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標(biāo)差異。如:在以口語訓(xùn)練為主的教學(xué)中，耍注意學(xué)生語音、語調(diào)的正確、流暢，也要注意學(xué)生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、合理性。在以閱讀為主的教學(xué)中要注意提高學(xué)生對文章內(nèi)容整體的領(lǐng)會能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷能力，領(lǐng)悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力。在以寫作為主的教學(xué)中耍注意培