【正文】 同時，也激發(fā)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲；使各類學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達到素質(zhì)教育的目的?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學(xué)生；二、是發(fā)生發(fā)展各個人的特長。目前英語分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語考試分數(shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學(xué)，實際上是將同在一定分數(shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進行的教學(xué)。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學(xué)組織形式——班級授課制。第五篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)分層教學(xué)是一種在班級授課形式下基于學(xué)生個體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達到不同的的教學(xué)目標，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。使得差生有了長足的進步。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達標的學(xué)生，組織他們進行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進度，使得學(xué)生的自信心明顯增強。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。在此同時，教師有機結(jié)合進行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進行自學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓(xùn)練重點、難點進行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)施教分層。即教學(xué)目 標做到“下要保低，上不封頂”。將教學(xué)目標分層。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。但現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。分層教學(xué)雖然增加了教師的負擔，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。對化學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學(xué)特長，可以適當進行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣與愛好。四、“課外活動與輔導(dǎo)”，也運用分層目標教學(xué)法作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸化學(xué)，使課外活動為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會。二是要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師在批改化學(xué)作業(yè)時，要因人給予評語。設(shè)計化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。三、“練習(xí)設(shè)計與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標教學(xué)法練習(xí)設(shè)計與批改，是了解分層目標教學(xué)法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。二、“上課”，要自覺運用分層目標教學(xué)法上課，是運用分層目標教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：適時明確分層教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生個個努力達標。要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。我認為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計與批改——課外活動與輔導(dǎo)”等四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)?？傊鳛橐幻?