【正文】 。教師在教學(xué)中有意識(shí)從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。以上幾種都是學(xué)生較會(huì)犯的錯(cuò)誤．通過(guò)上面四種可能情況的分析，捫心自問(wèn)我有沒(méi)有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加深學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問(wèn)題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號(hào)？應(yīng)列不等式組容易丟失m ≠ 0這一條件，對(duì)判別式易得出：[2（m1）]24m 在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問(wèn)題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見(jiàn)幾種毛病，這樣既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問(wèn)題的習(xí)慣．出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：（1）只考慮是一元二次方程，而沒(méi)有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。５、提倡解題后的反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生的思維過(guò)程，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)：面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問(wèn)題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類比、聯(lián)想或把原問(wèn)題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問(wèn)題特殊化或一般化，如此等等。我們不妨讓學(xué)生嘗試測(cè)量高樓、大樹(shù)、旗桿，提出測(cè)量方案，完成測(cè)量任務(wù)，撰寫測(cè)量報(bào)告。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞?、再現(xiàn)自己的思維過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過(guò)程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動(dòng)軌跡引入“拋物線”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測(cè)引入“概率”）。３ 創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂(lè)，要讓學(xué)生在答對(duì)一個(gè)問(wèn)題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得滿足感。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，對(duì)敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（3）大膽猜想。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對(duì)稱軸x=b/2a，這類無(wú)自變量函數(shù)的圖形問(wèn)題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。（2）積極思考?！北娝苤?，提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，為創(chuàng)新作鋪墊。鼓勵(lì)“善問(wèn)”。利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。第五篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的空間里發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生的自主質(zhì)疑充滿課堂。多給學(xué)生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自己拿起鑰匙開(kāi)啟智慧的大門。一種美化校園的激情驅(qū)使他們認(rèn)真投入思考的創(chuàng)造。這樣大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。更重要的是，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造出與眾不同的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的習(xí)慣。創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論而不是教師把知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生的思維活動(dòng)不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。解答問(wèn)題時(shí)，不能機(jī)械地模仿，復(fù)制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題，尋找不同的解決問(wèn)題的方法，有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！皩W(xué)而不思則罔。在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，它的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了獲取知識(shí)本身。我接著耐心地去鼓勵(lì)他：“你再仔細(xì)觀察一下，個(gè)位上的58不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學(xué)生也開(kāi)始動(dòng)腦去思考，想出了各種辦法：（1）308=22 , 22+5=27.（2）158=7，20+7=27.（3）108=2,25+2=27，??這時(shí)，一位學(xué)生迫不及待地站了起來(lái)：“用85也可以，因?yàn)?比8 少了3，所以再?gòu)?0里去掉3就可以了。例如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”練習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生計(jì)算358=，這個(gè)答案錯(cuò)誤?！皩W(xué)起于思，思源于疑。有的把樹(shù)葉沿直尺邊緣滾動(dòng)一周，直接讀出數(shù)據(jù)；有的學(xué)生用小棒沿著樹(shù)葉的邊緣圍，看一共用了幾個(gè)多一點(diǎn)的小棒，算出樹(shù)葉的周長(zhǎng)；學(xué)生的測(cè)量方法有的看似稚嫩，但他們都創(chuàng)造性地使用身邊的工具來(lái)測(cè)量，激發(fā)了他們創(chuàng)新的潛能。不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，而且對(duì)如何操作有了切身的體驗(yàn)，形成一定的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，而非簡(jiǎn)單按照老師要求去做的操作工。4）說(shuō)一說(shuō)：樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少？完整說(shuō)說(shuō)測(cè)量的方法。我沒(méi)有直接告訴他們測(cè)量的方法，而是采取以下形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們要從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力尤為重要。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。參考文獻(xiàn)[1][J].中國(guó)史研究，1998（3）.[2][M].中國(guó)輕工出版社,2004(1).[3][M]..[4][J]..[5]朱新春、睢文龍、[M]..[6][M].2001.第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)宿州市第十二小學(xué)侯加奎摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)?？傊?，教學(xué)中可以利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生想問(wèn)題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；利用研究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找問(wèn)題、促情感，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究方案。這種直接對(duì)比的設(shè)計(jì)手法值得學(xué)生借鑒和模仿?，F(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著化學(xué)思想、化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)著化學(xué)的研究方向，是創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的典型教例，是學(xué)生模仿的范例。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面一致后再做燭火試驗(yàn)的創(chuàng)新解決方案。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了規(guī)范操作外，還應(yīng)巧妙設(shè)疑，促發(fā)學(xué)生思考，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力還具備探究意味。而應(yīng)該積極挖掘驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的探究因素，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，在“做科學(xué)”中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和能力[6]。5