【正文】 。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對不同層次學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。四、激勵成功 培育創(chuàng)新心理學(xué)研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計(jì)算方法。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/1讓學(xué)生說出六二班是六一班的12/1六一班生數(shù)和六二班的比是11：1六一班人數(shù)比六二班少1/12等。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識事物去思維。三、溝通縱橫 激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個(gè)問題：能不能將拼成的長方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。二、主動探索 引發(fā)創(chuàng)新荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書后，往往對“等底等高”這個(gè)條件不太注意。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。作為我們的教育一樣也要創(chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。參考文獻(xiàn)[1][J].中國史研究，1998（3）.[2][M].中國輕工出版社,2004(1).[3][M]..[4][J]..[5]朱新春、睢文龍、[M]..[6][M].2001.第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識（鄲城縣城關(guān)鎮(zhèn)北環(huán)小學(xué) 河南 鄲城 477150）人類即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代――知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。總之，教學(xué)中可以利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生想問題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識；利用研究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生找問題、促情感，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。經(jīng)過一段時(shí)間的模仿學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)探究方案。這種直接對比的設(shè)計(jì)手法值得學(xué)生借鑒和模仿?，F(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著化學(xué)思想、化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)著化學(xué)的研究方向，是創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的典型教例，是學(xué)生模仿的范例。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面一致后再做燭火試驗(yàn)的創(chuàng)新解決方案。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了規(guī)范操作外，還應(yīng)巧妙設(shè)疑，促發(fā)學(xué)生思考，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既傳授知識又培養(yǎng)能力還具備探究意味。而應(yīng)該積極挖掘驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的探究因素，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在“做科學(xué)”中逐步形成創(chuàng)新意識和能力[6]。5更新實(shí)驗(yàn)觀念設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能，所以設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)性實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。在教學(xué)中必須克服“重結(jié)論、輕過程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實(shí)現(xiàn)的，通過講又可以使學(xué)生相互激勵。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，可以向?qū)W生提問：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。正如愛因斯坦說的“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。這時(shí)，學(xué)生紛紛猜想原因并動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明他們的想法。[4]又如，在做飽和溶液降溫結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能有學(xué)生突發(fā)奇想：“晶體是從試管底部往上長的呢？還是從上往下落呢？”為保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我們可以打破原定教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去觀察。但在拉瓦錫之前，舍勒和普利斯特利等化學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了氧氣，由于受“燃素說”的影響，盲目崇拜權(quán)威，缺乏懷疑批判精神，結(jié)果讓真理從自己鼻子底下溜走了。教學(xué)中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。創(chuàng)新過程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識的建立，對于教學(xué)而言，從某種程度上講就是培養(yǎng)學(xué)生敢問想問善問、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。掌握了這種方法后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了“用托盤天平比較同體積的二氧化碳和空氣的質(zhì)量”等很多操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。教師幫助學(xué)生分析：比較密度的大小需要控制變量——質(zhì)量和體積。具體的科學(xué)方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識方法，科學(xué)抽象、假說（探究）、模型等理性認(rèn)識方法。因此，教學(xué)中不僅僅要重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，尤其是科學(xué)的思維方法。為此，我們在實(shí)施新教材的過程中，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索知識向能力遷移的內(nèi)在規(guī)律，抓好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便構(gòu)建滲透科學(xué)思維方法的科學(xué)體系，以達(dá)到素質(zhì)教育之要求，培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。尤其是化學(xué)科學(xué)，其以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維提供了廣闊的天地。[2]3滲透科學(xué)思維方法科學(xué)的思維方法有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，上述設(shè)問類型中居多的是第一類和第二類，而第三、四類較少。三是論述性問題，例如設(shè)問“為什么？”這類問題可以訓(xùn)練學(xué)生記憶力，也可以訓(xùn)練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的。問題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，在教學(xué)中設(shè)問大致有四種類型：一是判別性問題，即“對不對？”“是不是？” 這類問題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。在教學(xué)過程中，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識和發(fā)展智能的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)，給予鼓勵，做到教學(xué)相長[1]2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景融洽的課堂氣氛建立后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。1．4要有耐心在教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，也就是說有的學(xué)生回答的問題可能偏離主題意思,但也不是無不道理。也就是說，成績好的學(xué)生的越來越好，而差生呢？可