淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)(參考版)
2024-11-04 12:10本頁面
【正文】 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。（1）31*7+30*4+28 31*7+30*4+29（2）90+91+92*2 91*2+92*2（3）31*1243 30*12+71 等各自說出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。這樣往往別開生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。通過“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來說，保持較長(zhǎng)久的記憶。過了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。好奇心使人富有追根求源的精神。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇。一、創(chuàng)設(shè)情境 萌發(fā)創(chuàng)新小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇求知探索三個(gè)階段。創(chuàng)新是這一時(shí)代的最特色的概念，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。總之，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)練習(xí)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，努力將學(xué)生的創(chuàng)造潛能釋放出來，卓有成效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要有所創(chuàng)新，就必須提出和解決眾人“沒想到”的問題，而這些問題又不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多平常的現(xiàn)象中，只有那些善于聯(lián)想的人才能想到?！龑?dǎo)聯(lián)想。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋求與眾不同途徑； 教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)到的見解?！l(fā)散探索。我及時(shí)表揚(yáng)了這位不迷信教材和教材，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢地提出問題的同學(xué)，然后引導(dǎo)同學(xué)們探索正確與否，并達(dá)成共識(shí)：這種做法是合理的。如在教學(xué)“十幾減9或8”，在課將要結(jié)束時(shí)，我問：“同學(xué)們還有其他想法嗎？”一位學(xué)生發(fā)言：“老師，128，2減8不夠減，我是倒著減的，先用8減2得6，再用10減6得4，因此128=4?！眴栴}是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑?！膭?lì)質(zhì)疑。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，基本上都是在這一環(huán)節(jié)完成的。故事講到這里，教師提問說：“同學(xué)們，你們知道哪只小猴分得最多嗎？”“猴王這樣分，公平合理嗎？”這樣教學(xué)把學(xué)生引進(jìn)積極思維的境地，學(xué)生情緒受到感染，激起了探求新知識(shí)的欲望，便尋找與眾不同的解題途徑，提出合理、新穎、獨(dú)特的解法，不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。第三只小猴更貪婪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴們吃。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展“奪紅旗”“找朋友”“小小郵遞員”“摘蘋果”“對(duì)口令”“小動(dòng)物找家”等學(xué)生喜歡的游戲。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動(dòng)。興趣越濃，創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮。學(xué)生的思維非常開闊，在動(dòng)手操作、計(jì)劃、比較中培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，并且提高了學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生則把圓錐體放在圓柱體、長(zhǎng)方體或正方體的容器進(jìn)而，容器里的水沒過圓錐體，通過測(cè)量上升部分水的體積，得出圓錐體的體積，然后再與和它等底等高的圓柱體的體積進(jìn)行比較，得出結(jié)論。有的學(xué)生先把兩塊大小不等的橡皮泥捏成不同的形狀，其中一個(gè)是圓錐體，另一個(gè)是和它等底等高的圓柱體。例如講“圓錐的體積”這一課時(shí)，通常由老師在堂上演示，學(xué)生通過觀察得出結(jié)論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。一、直觀操作、激發(fā)創(chuàng)新興趣數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。總之，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)新舊教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法更新的過程。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。這些方法穿插揉合應(yīng)用，效果將更顯著。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表揚(yáng)方法，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在學(xué)生獲得成功的同時(shí)，爭(zhēng)取他們成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我鼓勵(lì)，有助于學(xué)生形成“樂
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