【正文】 。他們一邊讀課文一邊提出問題，不知不覺中就學(xué)懂了課文，教師就不用費(fèi)太多的口舌，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也得到了提高。因此，作為教師，我會這樣對學(xué)生說：“把握時機(jī)，努力嘗試，標(biāo)新立異也會讓人感覺不錯，相信自己，你會成功的！”如在教學(xué)老舍《養(yǎng)花》時，先讓學(xué)生讀幾次題目，再問學(xué)生：你們讀了題目會提些什么問題？這時學(xué)生就活躍起來，一個學(xué)生：誰養(yǎng)花？為什么要養(yǎng)花？另一個：他養(yǎng)什么花？怎樣養(yǎng)花？養(yǎng)花有什么用？是拿去賣嗎？……這時老師就接著說：“你們認(rèn)真讀課文就知道啦！”這時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高漲起來。學(xué)生也要及時更新觀念，把握住機(jī)會，大膽提出自己的見解，并敢于接受挑戰(zhàn)，做深層次的討論和研究，以便為今后的創(chuàng)造作鋪墊。李政道教授對學(xué)生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將做不了第一流的工作。當(dāng)然，教師應(yīng)及時對那些敢于標(biāo)新立異的學(xué)生提出肯定和表揚(yáng)，使其創(chuàng)新思維有更廣闊的發(fā)展空間。這種不平衡狀態(tài)會促使其注意力更集中，思維也更加活躍，這將激勵其運(yùn)用內(nèi)在的潛能去自主探索、自主解決。教學(xué)中最大的弊病是“學(xué)生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。首先，學(xué)生應(yīng)該積極主動的去思考。學(xué)生也就習(xí)慣了當(dāng)消極的聽眾，這就更不利于其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。”但在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的被動局面，心理上也存在著很大的依賴性。教育家陶行知也曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計。創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定過于詳細(xì)瑣碎，而且把重點(diǎn)放在講解、說明基本事實上；學(xué)生的好奇心以及一些體現(xiàn)創(chuàng)造性的個性行為往往遭到壓抑，被老師的講解破壞，無法正常發(fā)揮，因此，也就未能形成有利于創(chuàng)新培養(yǎng)的平等、寬松、和諧的課堂氣氛。”以后回答問題的積極性就更高。比如：在上《月光曲》這一課時，我在課堂上問：“小女孩聽了一曲后，站起身來問，‘您就是貝多芬吧？’而貝多分沒有說，而是繼續(xù)彈？”讓學(xué)生來回答，而這個學(xué)生卻反問了老師一個與此無關(guān)的問題，如果我說：“答非所問，你到底聽講了沒有？”這樣一來，學(xué)生的好奇心也就被破壞了。隨著年齡的不斷增長，隨著他們對客觀事物認(rèn)識的不斷增加，他們一定想去了解更多的事物及問題。好奇心可以說是與生俱來。二、保護(hù)學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動其求知欲，發(fā)展智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只考教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。如何利用語文課堂教學(xué)這個主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？本人就近幾年的教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。總之，教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕，只有教師獨(dú)創(chuàng)性的教，才有學(xué)生獨(dú)特性的學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。開展課外閱讀競賽。開辟班級剪報欄。開展信息交流活動。如：多閱讀課外書。所以，我們不僅要把課本的知識學(xué)扎實，還必須延伸到課本之外；也不能只局限于語文學(xué)科本身，還要注意與其它學(xué)科的多種聯(lián)系。五、注重學(xué)生知識的積累，拓寬知識面，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高語文的學(xué)習(xí)，很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積，才能“薄發(fā)”。如《田忌賽馬》第一次為什么會輸？第二次為什么會贏？你有沒有方法讓齊威王再次贏？通過學(xué)生積極思考，可以很容易解決以上問題，這樣就打破了賽馬必須馬比別人好才能贏的常規(guī)。接著讓學(xué)生把句中的“我”去掉，句式不變，又可以變成怎樣的句子。如句子：我媽媽病了，爸爸起床煮早餐。只有打破常規(guī)，才能促進(jìn)思維的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。多么鮮活的想象！這樣在挖掘?qū)W生想象力的同時，他們的創(chuàng)新意識與能力都得到很大的提高。貝多芬為什么沒有回答。每一種推測想象都是符合邏輯的，我們都應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)。如在《狼和小羊》一文中，課文結(jié)局是這樣的：說完，狼向小羊撲去。三、鼓勵學(xué)生開拓思路，大膽想象，勇于創(chuàng)新康德說：“想象力是一種創(chuàng)新性的認(rèn)識功能。最后學(xué)生在讀讀、議議、找找中領(lǐng)悟到：公雞后來認(rèn)識到了自己的錯誤，不再驕傲，在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生們創(chuàng)造出了新的認(rèn)識：沒有心靈美，就不是真正的美麗。又如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《美麗的公雞》時，有的同學(xué)好奇地提出：文中明明寫的是一只驕傲的自大的公雞，為什么不能用《驕傲的公雞》作題目。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對求知事物大膽質(zhì)疑，點(diǎn)燃他們的求知欲望，勇敢地發(fā)表自己的見解。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，作為新時代的教師首先應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣，勇于標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)，在教學(xué)中以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，才能在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一、教師要勇于提高自己的創(chuàng)新意識在新課標(biāo)理念下，我們發(fā)覺我們學(xué)生的能力與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，究其原因是：重知識，輕能力，重理論，輕實踐。因此，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已成為深化語文教學(xué)改革，推進(jìn)語文素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文現(xiàn)代化教學(xué)的迫切需要。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 學(xué)會質(zhì)疑 開拓思路 思維能力 知識積累創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，作為中國未來的社會主義建設(shè)者，必須要有勇于創(chuàng)新的精神，而創(chuàng)新精神需要我們從小培養(yǎng)，才能成就具有創(chuàng)新能力的人才。（作者電話：***；信箱：jsc3318690）(來源：《中國教育科學(xué)》2011年78期，)第四篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。我們的語文課堂不妨給學(xué)生留些想象和聯(lián)想的空間讓學(xué)生自主感悟，切忌直陳其事、灌輸結(jié)論、一聽無余。對大多數(shù)文學(xué)作品，最好通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味作者的情感，以達(dá)到開闊視野和積累語言的目的。閱讀教學(xué)中，教師不要急于把文章的主旨以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，否則會損壞作品的藝術(shù)感染力。它在水面飛行時，吃的是小飛蟲?！苯處煹脑捯魟偮?，另一個學(xué)生站起來說：“老師，燕子吃小魚、小蝦是錯誤的。對課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與教師觀點(diǎn)不同的意見，教師應(yīng)該樂于接受。你們可以從網(wǎng)上或其它地方去尋找，把找到的資料拿到班上互相交流。在教學(xué)過程中，我們語文教育者還要做到包容多樣性，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性，支持求新求異、挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并試圖通過自己的努力去解決這些新的問題。四、鼓勵學(xué)生帶著新的問題走出教材。隨后教師一語作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識再深一層。一是課文中兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前面一次加了引號，而后面一次不加引號呢？學(xué)生邊讀書邊思考，在理解句意、體會語境之后很快就弄明白了。如《草地夜行》的最后一段是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。如教學(xué)《中彩那天》時，有的學(xué)生提出“我”為什么興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻？這樣的問題，顯然價值不大。如在教學(xué)《全神貫注》時，可讓學(xué)生找出描寫羅丹如何工作的句子，然后問學(xué)生：“如果你們經(jīng)過努力做完一件事情后，會有什么表現(xiàn)？”學(xué)生議論紛紛，教師再通過讀抓住“癡癡地微笑”、“輕輕地呼了一氣”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生注意羅丹做完工作后的殿堂表現(xiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生生疑：“對羅丹的這些異常表現(xiàn)，你們有什么問題要問嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛舉起了手，質(zhì)疑的積極性被充分地調(diào)動了起來。三、引導(dǎo)生疑，誘導(dǎo)質(zhì)疑，善導(dǎo)釋疑教學(xué)中，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且要善于誘