【正文】 背誦全文。)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?(并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)(四)分角色朗讀，思考問(wèn)題：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。要用發(fā)展的眼光看待人和事。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)(三)精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?(本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。)④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。)③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡?！?于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了?！薄?學(xué)習(xí)的目的、方法)③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”→→(委婉的批評(píng))④ “孤常讀書，自以為大有所益。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。(一)齊讀課文,思考問(wèn)題：課文寫了哪三個(gè)情節(jié)?(孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺(jué)得有很大的收獲。一詞多義 ：乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)見(jiàn)：見(jiàn)漁人(看見(jiàn))見(jiàn)往事耳(知道)特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句狀語(yǔ)后置)譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。③但 古義：只。②博士 古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。實(shí)詞：(1)當(dāng)涂當(dāng)權(quán)(2)辭推辭(3)孤帝王自稱(4)卿帝王對(duì)愛(ài)臣的稱呼(5)見(jiàn)了解(6)往事歷史(7)孰疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及到了(9)過(guò)經(jīng)過(guò)、到(10)更變換、改變、重新(11)見(jiàn)事了解事情的發(fā)展情況(12)拜拜見(jiàn)(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：(1)豈反問(wèn)副詞“難道”(2)但只，只是(3)乃、遂于是，就(4)大副詞，非常(5)即副詞，就(6)何疑問(wèn)副詞，怎么通假字：① 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。例句：聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。四、文言知識(shí)積累。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。(學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟)三、疏通文意，了解文章內(nèi)容?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。司馬光(10191086)，字君實(shí)，世稱涑水先生。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。【教學(xué)目標(biāo)】掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。第五篇：人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。長(zhǎng)此努力，老師將樂(lè)教，學(xué)生將樂(lè)學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。三、課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。本文的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，教學(xué)手段富有詩(shī)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)。本文在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，師生合作研討理解孫權(quán)勸學(xué)的目的及現(xiàn)實(shí)意義。板書設(shè)計(jì): 孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙——————————————刮目相待孫權(quán) 呂蒙 魯肅 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)教學(xué)反思：本文是勸學(xué)的名篇，敘事簡(jiǎn)潔。最后送同學(xué)們一句話，我們師生共勉：少而好學(xué)如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)如日中之光； 老而好學(xué)如炳燭之明。”此時(shí)你怎樣說(shuō)服？八、教師總結(jié)，贈(zèng)言共勉。我為什么還要學(xué)習(xí)？”此時(shí)你怎樣說(shuō)服他？（2）、當(dāng)你勸說(shuō)一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我都這么大年紀(jì)了，學(xué)習(xí)還來(lái)得及嗎？不如算了吧。n)粥攻讀、宋濂抄書苦學(xué)等。教師補(bǔ)充：如匡衡鑿壁借光、車胤(y236。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。（6）勸人要講究策略；要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。（５）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ) 3差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。教師利用多媒體展示問(wèn)題：本文記事簡(jiǎn)練，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在變化的過(guò)程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經(jīng)過(guò) ————— 結(jié)果孫權(quán)勸學(xué)(詳)呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué)(詳)(側(cè)面)呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)？（學(xué)生回答言之成理即可）（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。六、背讀課文，體驗(yàn)反思。）分角色表演故事。A、討論、模仿：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（責(zé)備之中又有自豪、自得）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色模仿語(yǔ)氣朗讀。從這番勸說(shuō)中，可看出孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？（