【正文】 。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。四、再現(xiàn)故事，品析人物馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找12名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。讀懂句意。（要想明白文章內容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書）步驟：學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反饋記憶。三讀。要求讀準節(jié)奏。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。人物競猜被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君？成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將？歇后語“______上了孔明船稀里糊涂三、分層次讀課文，整體把握。著有《司馬文正集》?！窘虒W過程】一、激情導入，渲染氛圍三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功?！白灾鲗W習”，即關注學生文言文學習能力的培養(yǎng)，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學生的合作交流的能力。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w教學課件 【教學設想】在這節(jié)課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。教學重點：有感情地朗讀課文并加以背誦品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。能力目標：引導學生反復朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。特別是文言文中信息量大，多媒體教學可以收到良好的教學效果?！窘虒W對象分析】七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。第五篇：人教版七年級下冊《孫權勸學》教學設計人教版七年級下冊《孫權勸學》教學設計【教材內容分析】 《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。意思是說人沒有學問的意思。２、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。２、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸１、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。）四、模仿扮演，體驗反思１、模仿扮演：請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語重心長，諄諄告誡。２、議一議：主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。釋疑：交流討論不理解的語句。全班齊讀。（同學自主閱讀課文下注釋?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。２、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。３、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。２、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。七年級下冊《孫權勸學》教學設計3【教學目標】１、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。所以，我希望同學們能“好讀書，讀好書”。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。（1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（5）故事復述。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。意思是說人沒有學問的意思。注意：古今異義詞、成語。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。注意：孤豈欲卿治經為博士邪（讀y233。三、讀譯課文，理解文意讀一讀（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西省）涑水人。經過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。在三國時期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個缺點：不愛讀書。教學難點聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學重點掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞?！斗街儆狼捎鰠巫用鳌窞轭}，寫一篇想象作文?！保ㄑ詾樾穆暎覀兺ㄟ^孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？五）賽讀課文，探究質疑1．賽讀，嘗試背誦與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。四）演讀課文，感知內容1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。三）自讀課文，疏通文意1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。開始，生自由讀文。二）范讀課文，正音斷句1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權常識。2．準備：課件。2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。3．領悟開卷有益的道理。七年級下冊《孫權勸學》教學設計1教學目標1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。第四篇：七年級下冊《孫權勸學》教學設計七年級下冊《孫權勸學》教學設計作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。《傷仲永》敘議結合，借事說理。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。：比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。后泛指缺少學識和文才的人。⑤要虛心聽取別人的正確意見。④告訴我們“開卷有益”的道理。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。六、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？學生自由回答，教師點撥。然后進行對話表演。全班齊讀,分角色朗讀。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦