【正文】 ，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)重點、難點】積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法?！窘虒W(xué)內(nèi)容及過程】一、分享材料。司馬光(10191086)，字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟)三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。四、文言知識積累。成語：① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。實詞：(1)當涂當權(quán)(2)辭推辭(3)孤帝王自稱(4)卿帝王對愛臣的稱呼(5)見了解(6)往事歷史(7)孰疑問代詞“誰”(8)及到了(9)過經(jīng)過、到(10)更變換、改變、重新(11)見事了解事情的發(fā)展情況(12)拜拜見(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：(1)豈反問副詞“難道”(2)但只，只是(3)乃、遂于是，就(4)大副詞，非常(5)即副詞，就(6)何疑問副詞，怎么通假字：① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。②博士 古義：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級。③但 古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。一詞多義 ：乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)見：見漁人(看見)見往事耳(知道)特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句狀語后置)譯文當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。五、課文賞析。(一)齊讀課文,思考問題：課文寫了哪三個情節(jié)?(孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。① “卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳?！薄?學(xué)習(xí)的目的、方法)③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”→→(委婉的批評)④ “孤常讀書，自以為大有所益?！薄?現(xiàn)身說法，讀書的益處)品一品：魯肅贊學(xué)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫③“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！?于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。)→→動作描寫(二)朗讀課文，注意人物對話的語氣。① “卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)(三)精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?(本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。)(四)分角色朗讀，思考問題：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。)“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?(并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?呂蒙――當涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無成六、作業(yè)：完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。背誦全文。