【正文】 。著眼于當(dāng)堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭(zhēng)每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。避免只重結(jié)論，忽視過(guò)程或者只重過(guò)程，忽視結(jié)論。例如教材七年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)第2題練習(xí)，要求學(xué)生計(jì)算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對(duì)于初一的學(xué)生而言難度過(guò)大，課標(biāo)中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測(cè)中就不能出現(xiàn)。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問(wèn)題，全體學(xué)生必須掌握的基本問(wèn)題，必需通過(guò)筆頭訓(xùn)練才能掌握的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題等都可以設(shè)計(jì)成習(xí)題。因此，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)是教師落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過(guò)程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中存在問(wèn)題、創(chuàng)造個(gè)體表現(xiàn)機(jī)會(huì)的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時(shí)，讓學(xué)生“嘗試?yán)眠z傳圖解來(lái)說(shuō)明：高豌豆和矮豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。于是過(guò)分追求教學(xué)的開(kāi)放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥體現(xiàn)得更為重要。例如我在上《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)論，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休、混亂的場(chǎng)面。教師引導(dǎo)適時(shí)、得當(dāng)，能加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)教師就要在一旁作引導(dǎo)或點(diǎn)撥。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。在展示過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。四、重視課堂展示，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。才可能避開(kāi)意識(shí)流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識(shí)，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。另外，我認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)必須簡(jiǎn)單化。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)隨意性。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，如何解決好這一矛盾是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對(duì)老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。在講課前，先讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，我會(huì)對(duì)預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進(jìn)行檢查和評(píng)估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。但是因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識(shí)重點(diǎn)，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書(shū)上作好記號(hào)、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)與疑點(diǎn)等。二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將課內(nèi)知識(shí)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識(shí)有關(guān)的會(huì)考題或根據(jù)會(huì)考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡(jiǎn)單重復(fù)。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來(lái)初中生物會(huì)考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有連線、選擇、識(shí)圖作答等題型。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：觀察課本38頁(yè)圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)，為什么？推測(cè)：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？群體中不同個(gè)體之間的分工合作是如何實(shí)現(xiàn)的？你知道動(dòng)物的哪些信息交流方式？群體中的社會(huì)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義是什么？人類的社會(huì)行為與動(dòng)物的社會(huì)行為有什么相似和區(qū)別等問(wèn)題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題整合，又有新問(wèn)題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。課堂合作探究學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。社內(nèi)部形成一定的會(huì)特征成員之間有明確的行有的群體還形成為代表動(dòng)物：、狒狒的群體群體中的信息交流（通訊）：動(dòng)作、等這種預(yù)習(xí)提案，具有鮮明的針對(duì)性，有具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又有啟發(fā)性，難度適中，能打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生可以圍繞著設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)題案來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的框架預(yù)習(xí)題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，編制可操作性強(qiáng)的學(xué)案。通過(guò)學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。一、把握課標(biāo)要求，精心編制學(xué)案“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實(shí)效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問(wèn)題。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。如何提高生物課堂教學(xué)的有效性“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”是我們實(shí)施高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。（三）試題講評(píng)課①.分析體驗(yàn)；②.糾錯(cuò)尋因③.查漏解惑；④.總結(jié)啟示①.考情分析，立目標(biāo)；②.合作交流；③.展示思路，暴露目標(biāo)；④.釋難答疑，精講點(diǎn)撥；⑤.變式訓(xùn)練，歸納提升。（二）綜合復(fù)習(xí)課①.目標(biāo)解讀；②.自主梳理；③.自我檢測(cè)；④.預(yù)習(xí)總結(jié)①.預(yù)習(xí)檢查，問(wèn)題定向；②.自主探究，合作交流；③.精講點(diǎn)撥，總結(jié)升華；④.拓展，遷移，舉一反三。①.情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；②.自主修習(xí)，查找問(wèn)題；③.合作探究，交流展示；④.精講點(diǎn)撥，跟蹤訓(xùn)練；⑤.反思總結(jié)，應(yīng)用達(dá)標(biāo)。：生物學(xué)科結(jié)合自己的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習(xí)課；③試題講評(píng)課；④習(xí)題訓(xùn)練課；閱讀寫(xiě)作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。（3）課后提升：作業(yè)要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。初中生物“345”課堂教學(xué)模式教學(xué)反思一.“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。培植典型，示范帶動(dòng)。①組成學(xué)案的基本要素包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。學(xué)生由過(guò)去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。其顯著優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)。近幾年的高考成績(jī)足以說(shuō)明我們課堂教學(xué)改革的巨大成效。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。（二）重要性規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度總之，新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識(shí)灌輸為主的課堂。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。如：昌樂(lè)二中“271高效課堂”，諸城繁華中學(xué)“211”教學(xué)模式，高密一中“三段教學(xué)法”等。尤其2006年3月以來(lái)，結(jié)合新課程需要和我市具體實(shí)際，濰坊教科院提出了在小學(xué)、初中實(shí)施“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，為我市小學(xué)、初中的新課程實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用，幾年來(lái)，全市各小學(xué)、初中學(xué)校積極實(shí)踐“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，使得兩個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為新課程的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)流程意識(shí)，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測(cè)講評(píng)、閱讀欣賞等課型上成一個(gè)模式，大大降低了教學(xué)效果。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫(xiě)的過(guò)程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問(wèn)題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景（一）課堂教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題促進(jìn)了課改的步伐。五課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)基本課型?！?45優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟。在這