【正文】 這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要課后再通過各種練習(xí)題來掌握，能有更多的時間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，也使教師減輕負(fù)擔(dān)，不需要課后花大量的個人時間在學(xué)生身上，而可以把一部分時間花在鉆研業(yè)務(wù)和自我發(fā)展上。另外，著眼于中后等生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。總之，我認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該夯實雙基，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能形成正確的價值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“形成正確價值觀”的辯證關(guān)系。對于過于疑難的問題，不屬于課標(biāo)要求的內(nèi)容則不必出現(xiàn)。這樣的習(xí)題才能具有針對性，才能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂檢測習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該有所選擇。碰到疑難問題、有爭議的問題教師也能進(jìn)行充分的引導(dǎo)和點撥。在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點，抓住教學(xué)中的爭議點，把握時機(jī)，適時、適度地引領(lǐng)學(xué)生探究，同時切實培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師高超的引導(dǎo)藝術(shù)。這部分的內(nèi)容較復(fù)雜、抽象，如果一味的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使時間都耗在這上面，造成學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。這種教學(xué)行為，教師成了旁觀者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上喪失了教師的價值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點撥，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的探究活動目的性不明確，操作混亂，這也是導(dǎo)致課堂低效或無效的原因。但是在我們的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，教師經(jīng)常害怕引導(dǎo)過多，有牽著學(xué)生走之嫌。因此我就適時加于引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解健康三方面的關(guān)系，學(xué)生既把握了知識又打開了思維。教師的引導(dǎo)可以在學(xué)生目標(biāo)游離時進(jìn)行，也可以在學(xué)生難點問題上進(jìn)行點撥，或者在學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)等等。教師的引導(dǎo)一定要有目的性、適時性和有效性。當(dāng)然如果一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論。通過展示，能體現(xiàn)出學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也使教師更能了解學(xué)生的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。展示是實施高效課堂教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教學(xué)實效不是指教師用最短時間教最多內(nèi)容，而是對學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的綜合考慮。作為教師，必須有強(qiáng)烈的課時目標(biāo)意識，必須強(qiáng)化課時教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成意識。否則，板出來的課時目標(biāo)過于繁瑣，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心理，這樣難于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在，每一節(jié)課我都會先向?qū)W生明確本節(jié)課的目標(biāo)，并把課時目標(biāo)板在黑板的右上角，使學(xué)生學(xué)起來有的放矢，這樣一來學(xué)習(xí)效果更好。因此，課時目標(biāo)的明確劃分對于我們老師來說，是上好課的一個重要因素之一。同時，在教學(xué)實踐中，由于目標(biāo)不明確，老師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)課時目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。所以具體課時目標(biāo)的設(shè)立，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，不僅要考慮到具體施教的班級，還要兼顧到個別學(xué)生的經(jīng)驗和特點。三、關(guān)注課時目標(biāo)，提高課堂效率課時是教學(xué)活動的基本單位，課時目標(biāo)是和每天教學(xué)活動相聯(lián)系的目標(biāo)，它是教師依據(jù)總體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實際等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。還有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課前不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而課堂預(yù)習(xí)的時間又有限，預(yù)習(xí)往往占了大部分時間，造成后面學(xué)習(xí)的安排上有很大的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的進(jìn)度。通過預(yù)習(xí)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生能通過自學(xué)對教材有一個初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學(xué)，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。在生物高效課堂教學(xué)模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計出合理的預(yù)習(xí)提案。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，激發(fā)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)了七年級的《只有一個細(xì)胞的生物體》這一知識時，將赤潮的形成與單細(xì)胞生物的相關(guān)知識有機(jī)的結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了知識的趣味性。拓展延伸拓展延伸的目的在于將課內(nèi)的知識自然延伸到課外，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。題量適中，一般能在一堂課內(nèi)完成，難度適中，不出偏題和怪題。課堂練習(xí)反饋我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計具有針對性的同步訓(xùn)練，供學(xué)生在課堂上檢測學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生達(dá)到知識或技能目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在課堂上通過討論交流、合作探究來分析問題，完成第二次的教學(xué)，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。我認(rèn)為預(yù)習(xí)學(xué)案最好是學(xué)生通過書本就能得出結(jié)果的，不能太難，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣從而降低學(xué)習(xí)效果。如在執(zhí)教八年級的《社會行為》這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)提案：概念：群體不同成員之間，共同維持的生活的行為。在編制初中生物學(xué)案時，我一般設(shè)置了四個基本內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課內(nèi)練習(xí)反饋和知識鏈接或拓展延伸等部分。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。它是實施高效課堂教學(xué)的基石，是師生角色轉(zhuǎn)換的先決條件，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。下面我從本學(xué)科角度以及本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗谏镎n堂教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性。但是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，存在著種種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有被真正激活，存在著如何把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換問題。高效課堂改革給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，隨著教學(xué)改革的深入開展，教師的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，課堂充滿學(xué)生成長的氣息。（四）習(xí)題訓(xùn)練課（專題）（包括：目標(biāo)，回顧相關(guān)的知識，練習(xí)查排）（舉一反三，專題訓(xùn)練）（五）實驗探究課（包括器材、實驗步驟及需要的準(zhǔn)備等）①.進(jìn)一步明確任務(wù)，強(qiáng)化要求；②.科學(xué)探究，實事求是；③.清潔整理，還原環(huán)境。①.達(dá)標(biāo)檢測；②.反饋點評。①.延伸拓展；②.反饋評價。（一）新知探索課①.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；②.設(shè)計預(yù)習(xí)問題（可以以出題的形式設(shè)計問題）；③.鞏固預(yù)習(xí)效果；④.發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑惑。：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么。（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。：是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后提升”三個步驟。一是要分學(xué)科組織學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)評比活動，提高教師的課堂教學(xué)水平；二是要組織教師結(jié)合實際總結(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗與做法，開展教學(xué)論文評選，提升教師的教學(xué)理論水平；三是要組織教師從自己的“學(xué)案”中選出優(yōu)秀“學(xué)案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與全區(qū)評比，幫助教師學(xué)會研究方法──教學(xué)案例研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。②導(dǎo)學(xué)的大致模式：A．學(xué)法點撥——篩選信息示例——問題探究——遷移拓展B．學(xué)法建議——釋疑解難——典型題例——知識訓(xùn)練C．誘導(dǎo)式：提問——討論——歸納——練習(xí)D．開放式：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——練習(xí)E．技能式：示范——實踐——評優(yōu)——作業(yè)模式并非是一成不變、千篇一律，可視不同的課型結(jié)構(gòu)有所變化。要理清學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。這樣，學(xué)生的等待心理、信賴習(xí)慣得到克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革學(xué)習(xí)方式。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位，主人地位上來?！敖贪浮备摹皩W(xué)案”，促使教師的教育思想和教學(xué)觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展的有效途徑?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時代感。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)明確“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 課堂教學(xué)改革的重要意義“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。為此，我們提出了減少講與聽、增加說和做，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，剔除課堂假問題等明確的課堂教學(xué)改革要求，以及先學(xué)后教，以學(xué)定教、三講三不講、作業(yè)三布置三不布置等基本原則，市教科院在深入調(diào)研，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，提出了“基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的345高效課堂”教學(xué)模式，搶占了新形勢下持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的制高點。實施素質(zhì)教育和我省規(guī)范辦學(xué)行為后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間相對減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，傳統(tǒng)的一講到底，教師包辦一切的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的要求了。要求構(gòu)建以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展為主，輕負(fù)擔(dān)重實效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型課堂。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。三、推行“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式的必要性和重要性（一）必要性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六項具體目標(biāo)。在小學(xué)、初中課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，濰坊教科院結(jié)合高中課程改革的實際，在部分縣市的高中學(xué)校積極實踐“自主課堂”“合作課堂”“高效課堂”的基礎(chǔ)上，提出在全市范圍內(nèi)構(gòu)建普通高中“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效” 課堂教學(xué)流程，并于2008年4月在濰坊一中召開了各個學(xué)科的展示與推介會，在全市推開了課堂教學(xué)模式改革的高潮，各普通高中學(xué)校經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)改革研究與實踐，已積累了一定的經(jīng)驗。（二）已有的教學(xué)經(jīng)驗助推了課堂教學(xué)改革自2001年以來，我市全面實施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)新課程改革，教育教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的