【正文】 。把問題化難為易從簡單問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)知識的重難點合理安排課堂時間。教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問題。重視討論正確結(jié)果的由來。通過動手、動腦、動腦相結(jié)合教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開直觀也能在思維上找到規(guī)律。在報告中，韓玉娟老師談了數(shù)學(xué)既是一個結(jié)果，更是一個過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。把抽象的知識用學(xué)生易于接受的方式進行傳授。第五篇：高效課堂模式高效課堂模式二、課堂教學(xué)感悟周衛(wèi)東老師的課讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識的由來，具體體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會學(xué)生積累使用數(shù)學(xué)思維。著眼于當(dāng)堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。避免只重結(jié)論，忽視過程或者只重過程，忽視結(jié)論。例如教材七年級上冊60頁第2題練習(xí)，要求學(xué)生計算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對于初一的學(xué)生而言難度過大，課標(biāo)中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測中就不能出現(xiàn)。習(xí)題的設(shè)計也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問題，全體學(xué)生必須掌握的基本問題，必需通過筆頭訓(xùn)練才能掌握的問題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤問題等都可以設(shè)計成習(xí)題。因此，當(dāng)堂進行達標(biāo)檢測，能及時得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)課內(nèi)當(dāng)堂檢測是教師落實課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中存在問題、創(chuàng)造個體表現(xiàn)機會的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時，讓學(xué)生“嘗試?yán)眠z傳圖解來說明：高豌豆和矮豌豆的雜交實驗中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。于是過分追求教學(xué)的開放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點撥體現(xiàn)得更為重要。例如我在上《評價自己的健康狀況》這一課時，學(xué)生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時出現(xiàn)了爭論，如果教師不適時進行引導(dǎo)，課堂將會出現(xiàn)爭論不休、混亂的場面。教師引導(dǎo)適時、得當(dāng)，能加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，達到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時教師就要在一旁作引導(dǎo)或點撥。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變被動接受為主動探求。在展示過程中，教師鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。四、重視課堂展示，適時引導(dǎo)點撥我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。才可能避開意識流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識，獲得成就感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實效。另外，我認(rèn)為課時目標(biāo)必須簡單化。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)隨意性。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。它對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評價的依據(jù)。因此，如何解決好這一矛盾是一個值得我們思考的問題。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。在講課前，先讓學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，我會對預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進行檢查和評估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。但是因為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識重點，所以在預(yù)習(xí)時，應(yīng)該對預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點與疑點等。二、加強學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將課內(nèi)知識與課外有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識有關(guān)的會考題或根據(jù)會考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡單重復(fù)。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來初中生物會考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計有連線、選擇、識圖作答等題型。例如在學(xué)習(xí)《社會行為》這一內(nèi)容時，在學(xué)生對教材已經(jīng)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了以下幾個問題：觀察課本38頁圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)，為什么？推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？群體中不同個體之間的分工合作是如何實現(xiàn)的？你知道動物的哪些信息交流方式？群體中的社會行為對動物生存的意義是什么？人類的社會行為與動物的社會行為有什么相似和區(qū)別等問題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。課堂合作探究學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問題化。社內(nèi)部形成一定的會特征成員之間有明確的行有的群體還形成為代表動物：、狒狒的群體群體中的信息交流（通訊）：動作、等這種預(yù)習(xí)提案，具有鮮明的針對性，有具體的教學(xué)內(nèi)容，同時又有啟發(fā)性，難度適中，能打開學(xué)生的思路，學(xué)生可以圍繞著設(shè)計好的預(yù)習(xí)題案來展開預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計出合理的框架預(yù)習(xí)題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，編制可操作性強的學(xué)案。通過學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。一、把握課標(biāo)要求，精心編制學(xué)案“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問題。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。如何提高生物課堂教學(xué)的有效性“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”是我們實施高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。（三）試題講評課①.分析體驗；②.糾錯尋因③.查漏解惑；④.總結(jié)啟示①.考情分析，立目標(biāo)；②.合作交流；③.展示思路，暴露目標(biāo)；④.釋難答疑，精講點撥；⑤.變式訓(xùn)練，歸納提升。（二）綜合復(fù)習(xí)課①.目標(biāo)解讀；②.自主梳理；③.自我檢測；④.預(yù)習(xí)總結(jié)①.預(yù)習(xí)檢查，問題定向；②.自主探究，合作交流；③.精講點撥，總結(jié)升華；④.拓展，遷移，舉一反三。①.情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；②.自主修習(xí)，查找問題；③.合作探究，交流展示；④.精講點撥，跟蹤訓(xùn)練；⑤.反思總結(jié)，應(yīng)用達標(biāo)。：生物學(xué)科結(jié)合自己的具體特點，設(shè)計出五個課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習(xí)課；③試題講評課；④習(xí)題訓(xùn)練課；閱讀寫作課；⑤實驗探究課。（3）課后提升：作業(yè)要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。初中生物“345”課堂教學(xué)模式教學(xué)反思一.“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。培植典型，示范帶動。①組成學(xué)案的基本要素包括四個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而達到減負(fù)增效的目的。學(xué)生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師提出的問題要有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。近幾年的高考成績足以說明我們課堂教學(xué)改革的巨大成效。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。（二）重要性規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度總之，新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。如：昌樂二中“271高效課堂”，諸城繁華中學(xué)“211”教學(xué)模式，高密一中“三段教學(xué)法”等。尤其2006年3月以來，結(jié)合新課程需要和我市具體實際，濰坊教科院提出了在小學(xué)、初中實施“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，為我市小學(xué)、初中的新課程實施起到了關(guān)鍵的支撐作用，幾年來，全市各小學(xué)、初中學(xué)校積極實踐“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，使得兩個學(xué)段的課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為新課程的實施積累了豐富的經(jīng)驗。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評、閱讀欣賞