【正文】 （多媒體顯示）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是是“空闊”?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。多媒體顯示：木 屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”（讓學(xué)生自己體味，同時借助畫面給學(xué)生形象的認(rèn)識。）明確：蕭瑟、凄涼。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。皎皎云間月，灼灼葉中華。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。在多媒體顯示文中所引詩句時并引導(dǎo)學(xué)生思考：引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。例如疏落的晨星同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，請同學(xué)們憑著自己的感覺，以及對課文的理解，確定一下這三幅畫與“木葉”“樹葉”的對應(yīng)關(guān)系。（引導(dǎo)學(xué)生理解并板書）補充：比較“疏朗”與“疏落”疏朗：稀疏透明、通透明亮。問2：那么，二者在“藝術(shù)形象”上一致嗎？請思考。（二）感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征?！蓖瑢W(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。多媒體顯示 ：“詩歌是激情和想像的藝術(shù)。并做一個簡要的分析。在掌握了本文的主要內(nèi)容之后，可借助媒體，大量引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，使他們品嘗成功的喜悅。增大信息量，超越教材。創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，使學(xué)生情感體驗更深，學(xué)習(xí)興趣更濃，促進(jìn)思索、探究。這樣，讀者也會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩歌神秘的面紗。三、教學(xué)媒體設(shè)計闡述以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的中學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)模式的基本操作程序，結(jié)合本篇課文本身的特點，設(shè)計本節(jié)多媒體課堂教學(xué)方案，以此作為教育信息化和課程改革的有益嘗試。二、教學(xué)重點難點重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。使學(xué)生掌握化抽象的理論問題為形象的實感的方法。（二）過程與方法目標(biāo)學(xué)習(xí)本文從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語言暗示性這一特質(zhì)的方法——歸納法，使學(xué)生能夠依據(jù)既有知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動探索詩歌意象所表達(dá)的情意。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。本課的板書設(shè)計為意象藝術(shù)特征木空闊黃色樹飽滿綠色梅高潔堅貞柳柔美依戀本課運用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。這個環(huán)節(jié)想對本課知識進(jìn)行強化，也是對本課知識的檢驗。最后布置作業(yè)。第二個意象是柳，三首詩，每個組任選一首。比如說梅的意象，讓學(xué)生說出它代表的是一種什么樣的品質(zhì)和情緒。只要一提到木字大家就會想到在在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情緒。這時教師盡量少數(shù)或不說，讓學(xué)生自己品味出來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過比較討論分析意象，準(zhǔn)確把握意象表達(dá)的情意，這個環(huán)節(jié)意在通過練習(xí)咬文嚼字使學(xué)生感悟詩歌語言精妙的表達(dá)效果，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，鼓勵學(xué)生談自己的見解，通過討論達(dá)到共鳴。第三個環(huán)節(jié)是分析品味：和學(xué)生一起就文中涉及的例句進(jìn)行精到的理解。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置想檢驗學(xué)生讀書的高度，有的學(xué)生注意微觀的句子或字詞，有的注意宏觀的內(nèi)容、思路或手法。經(jīng)過四個到六個學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)。第二個環(huán)節(jié)是提出問題。并做一個簡要的分析。本課實現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中木這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。依據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實際情況制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)古詩詞語言暗示的表現(xiàn)技巧和歸納的方法，積累古詩詞名句能力目標(biāo)：提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力及從相關(guān)資料中抽象出一般規(guī)律的能力情感目標(biāo)：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學(xué)生對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。所以本篇文章對古代詩歌語言的無限的表現(xiàn)力進(jìn)行了精辟的透視，不但使我們感受藝術(shù)的魅力，提高文學(xué)鑒賞力，還能學(xué)會暗示這一表達(dá)技巧，從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強民族自尊心和自豪感?！墩f木葉》教學(xué)設(shè)計11《說木葉》這篇課文選自試驗修訂本高中語文第五冊第二單元第三課，本單元所選都是文藝學(xué)論文，從各個角度介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)及獨特風(fēng)格。二、作業(yè)：按如下表格，寫出（1）詩歌例句；（2）意象特征、暗示內(nèi)涵。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。唐詩：纖柔輕盈，妖媚多情。明確：賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。明確：可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢？四、拓展練習(xí)：閱讀下面三首詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄寓的思想感情。古代文人進(jìn)入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負(fù)未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人……對肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情?！澳救~”、“落葉”其意象沒有離開一個“愁”字。’這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊。（總結(jié)）三、問題探究：古詩中為什么用“木”不用“樹”？明確：因為“木”含有落葉的因素，有“疏朗”和“枯黃”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。（特征及原因）兩個藝術(shù)特征：含有落葉的因素（暗示性）；有微黃和干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文章,、快速閱讀課文，勾畫出重要句子,思考：文章結(jié)構(gòu)思路如何？明確：（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。月既不解飲，影徒隨我身”蘇軾《水調(diào)歌頭》“明月幾時有，把酒問青天。本文又是一篇可以用來作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計一個探究性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩中的“意象”及其作用。教學(xué)重點難點:本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。木葉：疏朗微黃樹葉：繁潤青翠結(jié)論：不同暗示性的詞，產(chǎn)生了不同的意境與情感。㈤作業(yè)：選取詩歌中常見的一種意象，找出與其相關(guān)的四首詩，比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。討論分析：其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）——一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當(dāng)如寶釵——令人愛慕其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風(fēng)雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）——敏感憂傷，質(zhì)本潔來還潔去，當(dāng)如黛玉——令人愛憐其三：達(dá)觀堅定，壯美豪放（在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）——達(dá)觀豪放，當(dāng)如探春——令人欽佩師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達(dá)情感，展示形象。待到山花爛漫時，她在叢中笑。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。卜算字無意苦爭春，一任群芳妒。詠梅 陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。遙知不是雪，為有暗香來。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的，如我們熟悉的“歲寒三友”（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手，但不要被語言說局限，應(yīng)當(dāng)從言內(nèi)到言外，品嘗那言外的微妙滋味。因為“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？（注意結(jié)合整個詩句分析）木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木 —— 空闊 黃色樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚其波 —— 飽滿 綠色木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 ——疏朗 微黃落葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩 ——繁潤 綠色總結(jié)：不同暗示性的詞進(jìn)入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？（文章第四、六段）木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息）樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外，偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。⒋對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。所以，在文學(xué)領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？明確：文章說，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發(fā)現(xiàn)它的存在。木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。⒉既然在概念上的樹與木并無大的區(qū)別，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？明確：是因為我們的習(xí)慣。㈡分析：⒈時至今金秋，《說“木葉”》一文此時出現(xiàn)可以說正是時候。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。我們先來認(rèn)識一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。這跟詩歌的語言是密不可分的。尤其是我國的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。教師：好，這位新同學(xué)還不存在，不過通過這，我們發(fā)現(xiàn)一個字竟能 “決定”人的性別。課時安排：一課時教學(xué)過程：㈠導(dǎo)入：如果我告訴大家我們班將要來一位新同學(xué)，他的名字叫“沈勁（婧）”，你們能不能猜出他是男生還是女生呢？（學(xué)生不好判斷）教師分別寫出兩字。根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。培養(yǎng)同學(xué)如何鑒賞詩歌，提升領(lǐng)略詩歌中“美”的能力。(這個單元學(xué)習(xí)文化隨筆，可以讓學(xué)生嘗試)《說木葉》教學(xué)設(shè)計9三維目標(biāo)：學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達(dá)出的不同品質(zhì)和情感。指導(dǎo)學(xué)生抓住意象的基本特點，從“凌寒”、“暗香來”等詞體會梅花的高貴品格。(四)課外延伸，訓(xùn)練能力(課后練習(xí)二結(jié)合補充材料)先請學(xué)生談?wù)剬γ坊ㄆ焚|(zhì)的認(rèn)識。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和文化內(nèi)蘊，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達(dá)的情感是不同的。只要看到“木”就認(rèn)為是寫疏朗的清秋，剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。那么今天林庚先生就告訴我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細(xì)細(xì)體會。)教師小結(jié)：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對于文學(xué)作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。學(xué)生就能明確“木”在藝術(shù)形象領(lǐng)域與“樹”的截然不同的意味。明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。所以，現(xiàn)在我們就能解開剛上課時提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的疑惑了?！澳救~”和“落木”有怎樣的不同呢?明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤的落葉。)既然“木葉”含有落葉的因素，那么“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那么，“落葉”與“木葉”有什么不同呢?明確：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的39。“葉”常常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素。因此，“樹葉”可簡化為“葉”。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，那么“木”肯定在表達(dá)情感和營造意境方面有獨特的魅力。那么為什么在古典詩歌中，出現(xiàn)單獨的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因為只要是“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。”這是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今天我們就從著名學(xué)者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。八、教學(xué)過程設(shè)計：(一)詩歌導(dǎo)入，提出疑問“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩句的意義。六、課時安排：1課時。.四、教學(xué)重點：理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。可以每一大組分析一首，先讓學(xué)生獨自分析，然后四人學(xué)習(xí)小組交流形成