【正文】 。以后力求創(chuàng)設合理情境，引發(fā)學習興趣，充分運用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學直觀形象，激發(fā)學生學習興趣，滿足其學習需求。第二個詠柳詩設計時旨在通過感情色彩的褒貶對比告訴學生意象鑒賞的靈活性，可學生回答完問題后的總結(jié)落實的不夠，這與后面時間安排緊張有關(guān)。在拓展練習中我設計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。作業(yè)的布置有針對性，列舉了參讀作品。主要是鼓勵學生積極回答問題，回答完后抓住學生回答準確的地方給予肯定，不足之處讓其他學生給予補充。有了這樣的鋪墊，在拓展練習鑒賞詠柳詩時，學生就不會感覺太陌生而無從著手。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達。教學思想方法的滲透與應用:1）指導學生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意。二、教學反思： 一）成功之處：教學過程中達到預先設計的教學目的有三個：品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能 力?！墩f“木葉”》教學反思一、教學背景：《說木葉》一文，內(nèi)容比較集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》 《水調(diào)歌頭明月幾時有》張九齡《望月懷遠》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。參讀作品：梅：王安石《梅花》 陸游《卜算子在班上進行交流。五）布置課后作業(yè)。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精致。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。四）拓展練習體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達的情感連線起來。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊?！?和“高樹多悲風，海水揚其波。（下文具體分析“木”的特征?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學習創(chuàng)造。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。秋風吹木葉，還似洞庭波。洞庭始波，木葉微脫。（陶淵明《擬古》）3)總結(jié)2自然段中含有“木葉”的詩句，強調(diào)古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學習的基礎上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。（無名氏）葉密鳥飛礙，風輕花落遲。（屈原《橘頌》）桂樹叢生兮山之幽。2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。三）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。四、教學安排1課時五、教學過程設計一）導入新課：同學們剛剛學完《咬文嚼字》一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導入到本課的學習。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。這些不足之處也是我今后教學的寶貴經(jīng)驗，以后還得用心學習，在實際課堂教學中不斷改善，課前充分準備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！第五篇：《說木葉》教學設計及教學反思《說木葉》教學設計及教學反思河北師大附中高新校區(qū) 翁衛(wèi)彬《說“木葉”》教學設計一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學生的積極性也被調(diào)動起來了，課堂參與度也較高?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質(zhì)量地完成教學任務。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學生一直在教師預設的問題導引下進行閱讀學習，而沒有給學生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等。并且問題的設計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學習，當一個個問題都依次順利解決的時候，學生充分體驗到了學習文藝性議論文的快樂，教學目標自然達成。為了能是學生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設置問題、解決問題為主線組織教學”的教學方法。提問作為一種主要的教學手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學當中，精心設計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學效率成為眾多語文教師醉心的追