【正文】 能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。第四篇：《說木葉》教學設計《說木葉》教學設計一、教學目標：（一）知識與能力目標了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。最后這兩個環(huán)節(jié)是在運用斯金納的強化律，對學習行為進行及時強化。在課件中展示松、竹、月等意象，讓學生任選一個意象，課下搜集幾首詩寫成一篇小文章，談這個意象的藝術(shù)特征。讓學生任選主要考慮學生可能愿意選簡單熟悉的那一首詩，這時鼓勵學生知難而上，也是為了增加課堂的趣味性。并讓學生看四首詠梅的詩歌，對梅的意象進行分析討論。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了穩(wěn)定的感情色彩，這時引入梅和柳兩個意象。第四個環(huán)節(jié)是課外拓展。如第一處“裊兮秋風，洞庭波兮木葉下，這句詩寫屈原看到秋風中飄零的樹葉感傷自己的；“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個意象是一棵美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態(tài)美好、儀態(tài)萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示。我想本課的學習可以從宏觀入手，讓學生能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領(lǐng)，切中肯綮。這樣處理教材因為本課是自讀課文，練習學生的抽象概括能力，因為只想通過課文讓學生能夠理解文學詞語的暗示性。采取布魯納的發(fā)現(xiàn)問題式，課前由學生做預習，學生可能會提出宏觀和微觀，我想先引導為宏觀問題，就是：作者發(fā)現(xiàn)了一個文學現(xiàn)象，是什么。這個導語意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。教學流程導語：我設計的導語是：請同學們說出你最喜歡的詩句。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。情感目標是基于新教材對于學生心理的關(guān)注而確立的。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質(zhì)。本課教材的淡化體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的一半。本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。說木葉著重分析了中國古典詩歌用木葉而不用樹葉，又由木葉發(fā)展為落木的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。（意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對集中而且在古詩中較多見的來）意象鳥雨燭……學生寫出的例句大體如下：鳥：打起黃鶯兒／兩個黃鸝鳴翠柳／玉階空佇立，宿鳥歸飛急／月出驚山鳥，時鳴春澗中／恨別鳥驚心／千山鳥飛絕／決眥入歸鳥／柴門鳥雀噪／鳥鳴山更幽／羈鳥戀舊林／如隨啼鳥識花情／青鳥殷勤為探看（鳥：有空遠感覺）雨：寒雨連江夜入?yún)牵E雨初歇／夜來風雨聲／渭城朝雨浥輕塵／紅雨隨心翻作浪／空山新雨后／葉上初陽千宿雨／山色空濛雨亦奇／細雨魚兒出，微風燕子斜／對瀟瀟暮雨灑江天／江雨霏霏江草齊／天街小雨潤如酥（雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的）燭：何當共剪西窗燭／蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明／云母屏風燭影深／銀燭秋光泛畫屏／紅燭自憐無好計／滅燭憐光滿，披衣覺露滋／洞房昨夜停紅燭（燭：相思情、愁別意）月：月上柳梢頭／殘月臉邊明／楊柳岸曉風殘月／別時茫茫江浸月／山高月下／煙籠寒水月籠沙／無言獨上西樓，月如鉤／月是故鄉(xiāng)明／舉杯邀明月／床前明月光／近水樓臺先得月／明月幾時有／秦時明月漢時關(guān)（月：美麗、憂愁、冷清、思念）日：夕陽無限好／日出江花紅勝火／東邊日出西邊雨（日：多為夕陽）四、課后作業(yè)：在古詩中找一個意象，列出有該意象的四首以上的詩詞（越新鮮越好，越多越好），并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之臣。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。解把飛花蒙日月，不知天在有清霜。垂柳唐彥謙絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？比較：“木”和“樹”的區(qū)別：“木”—木頭、木料—樹干（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲“樹”—繁密葉子—濃蔭（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲“木葉”：是疏朗與綿密的交織；“落木”：以“木”代“葉”洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。時令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝?！睘槭裁醋x者看到古詩中的“此景”，就會知道古人的“此情”呢？明確：這是典型的深秋景象。理解：“‘裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（7）總結(jié)：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。（現(xiàn)象）鐘愛——木葉=樹葉＜木葉——落木（關(guān)鍵在一個“木”字）（4－6）“木”被人喜歡的原因?！溉碎L久，千里共嬋娟”總結(jié)得出：月亮——思念之情從中，我們可以得知，在詩歌長期的發(fā)展過程中，不少形象由于表達情感和使用范圍的穩(wěn)固，使之形成了相對固定的審美習慣。教學內(nèi)容和步驟：一、導入：詩歌的語言形象往往和它在現(xiàn)實中的意義不同，例如：張若虛《春江花月夜》“春江潮水連海平，海上明月共潮生”李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”《月下獨酌》“舉杯邀明月，對影成三人。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點?！墩f木葉》教學設計10學習目的：弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論；引導學生借鑒課文分析詩歌的方法，提高欣賞詩歌的能力。㈥板書：說“木葉”樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。㈣總結(jié)：各位同學，今天我們學習了古典詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進一步的探索，我希望通過今天的學習，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅不同的生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。俏也不爭春，只把春來報。詠梅 毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。零落成泥碾作塵，只有香如故。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。卜算字看以下三首詠梅詩：梅花 王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。㈢遷移：詩歌語言的精妙在于它的暗示性，經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。也正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才會“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。（板書）正是有了詩歌語言的暗示性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，面對清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。）⒌好，這些具有不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用“木葉”取代了“樹葉”。進入詩歌，就會形成不同的意象，造成不同的意境和情感。但它卻已在不知不覺中影響了我們。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）明確：詩歌語言具有暗示性。⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？明確：給我們的感覺不同樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。而習慣的形成正是因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請同學快速的閱讀文章（課下要充足的預習，這篇文章較難讀懂）然后說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？明確：樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女。先請回答一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學會說那是樹，如果從生物學角度我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學上，樹與木有何區(qū)別？）明確：用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。作為一名學者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學史等方面林庚教授對明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。當年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言作一番探幽。讀后滿口余香，可談到妙處我們卻又常常是只可意會，不可言傳。其實在文學作品中，一個字精妙與否，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色?！皠拧辈鲁鍪悄猩版骸笔桥?。教學難點：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。教學重點：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。討論研讀根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。(五)布置作業(yè)：課后請同學們通過查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩歌，結(jié)合補充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。請學生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子在教師的引導下，來分析王安石的《梅花》。同學們在具體的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。(三)文章啟示，糾正誤區(qū)(教師提醒)看了這篇課文，有些同學覺得分析詩歌很容易了。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當詩人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達自己的思緒，經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造，于是選擇“木”。進而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。(這是課文的主要觀點的提煉，只要把握住這些基本的信息。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。雖然“木葉”也有疏朗的意味。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。葉子。(請學生體會“秋月照層嶺，寒風掃高木”和“高樹多悲風，海水揚其波”進一步形象化理解“木”與“樹”的不同?！澳救~”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹干，很少想起葉子。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?明確：“樹葉”：因為“樹”與“葉”的形象之間十分一致，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。(這三個小問題是一個承接一個的，文中的信息非常的明顯)“木葉”不簡化為“葉”，這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。(板書題目)(二)分析課文，理解觀點在概念上說，“木葉”是意思?明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。結(jié)合課后練習一預習課文。七、課前預習：掌握重點字詞。五、教學難點：課外延伸，通過分析具體詩歌從而了解意象在表達情感和營造意境方面的重要作用。能夠初步學會古典詩歌意象鑒賞的一般方法。三、教學目標：理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。課外延伸的詩歌意象的分析，需要給學生足夠的時間考慮，任務不能太多。二、學生情況的分析：學生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑒賞能力也不高。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子?！北疚氖且黄宰x課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。七）布置課后作業(yè)。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。全文思路梳理，整體把握。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀?！敝小案邩洹钡囊馕??！敝小案吣尽钡囊馕?。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，仔細體會其內(nèi)涵。）略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學。二、教學重點與難點重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……是誰偷走了“雁字”的影子?又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意?……(20xx年高考江蘇卷《懷想天空》)一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。后來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的詩意。我呆在那里，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。教學過程：一、導入新課師生一起欣賞一篇高考滿分作文(屏幕顯示)：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。