【正文】 ?！　、臧鍟骸　≌f(shuō)“木葉”　　樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤(rùn)婀娜的少女　　木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢?！　、杩偨Y(jié)：　　各位同學(xué)，今天我們學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，然而這對(duì)于優(yōu)美的古典詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，不過(guò)是冰山一角，古典詩(shī)歌那如蒙娜麗沙微笑般神秘的美，有待我們進(jìn)一步的探索，我希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能對(duì)我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩(shī)歌的微妙之處有所啟發(fā)?！　∽⒁馊自?shī)詞中的不同意象群，比較三首詩(shī)詞中梅不同的生長(zhǎng)環(huán)境，試對(duì)梅的三種不同形象做點(diǎn)分析，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人對(duì)自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。詠梅毛澤東　　風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。零落成泥碾作塵，只有香如故。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。　　卜算字看以下三首詠梅詩(shī)：　　梅花王安石　　墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。而高明的詩(shī)人往往能打破常規(guī)?！　、邕w移：　　詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙在于它的暗示性，經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的文化沉淀，“木葉”這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。也正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，我們的詩(shī)人才會(huì)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。（板書）　　正是有了詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，面對(duì)清秋的落葉，詩(shī)人為何用“木葉”取代了“樹葉”。）　?、岛?，這些具有不同暗示性的字詞進(jìn)入詩(shī)歌，就造成了大不相同的意味。所以在描述清秋的詩(shī)句中，詩(shī)人們常用“木葉”取代了“樹葉”。進(jìn)入詩(shī)歌，就會(huì)形成不同的意象，造成不同的意境和情感。但它卻已在不知不覺中影響了我們?！　∧敲?，是什么原因造成了木的這個(gè)特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）　　明確：詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性?！　、硺渑c木這樣的差別，主要原因在什么地方？　　明確：給我們的感覺不同　　樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚。而習(xí)慣的形成正是因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請(qǐng)同學(xué)快速的閱讀文章（課下要充足的預(yù)習(xí)，這篇文章較難讀懂）然后說(shuō)說(shuō)它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？　　明確：樹：繁茂，蔥蘢，婀娜，青翠色——像一位圓潤(rùn)婀娜的少女。先請(qǐng)回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：請(qǐng)看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？　　同學(xué)會(huì)說(shuō)那是樹，　　如果從生物學(xué)角度我說(shuō)那是木，可以嗎？（請(qǐng)生物課代表告訴我，在生物學(xué)上，樹與木有何區(qū)別？）　　明確：用生物學(xué)的概念來(lái)說(shuō)，兩者沒有區(qū)別。作為一名學(xué)者，林庚教授的研究主要涉及唐詩(shī)、楚辭、文學(xué)史等方面林庚教授對(duì)明清小說(shuō)也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。當(dāng)年他與戲劇家曹禺、小說(shuō)家吳組緗并稱為“清華三才子”。今天，我們就通過(guò)《說(shuō)“木葉”》一文，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞語(yǔ)言作一番探幽。讀后滿口余香，可談到妙處我們卻又常常是只可意會(huì)，不可言傳?！　∑鋵?shí)在文學(xué)作品中，一個(gè)字精妙與否，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色?！　　皠拧辈鲁鍪悄猩版骸笔桥??！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特質(zhì)?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特質(zhì)?！　∮懻撗凶x根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩(shī)歌的精妙之處?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外?！　?1)“暗示性仿佛是概念的影子”　　從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同。　　1．古典詩(shī)歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同?　　特征：樹：繁茂的枝葉枝葉的綠色，樹干褐綠色　　木：木質(zhì)的樹干，落葉的因素木黃色、干燥的質(zhì)感　　意味：樹：飽滿　　木：疏朗　　場(chǎng)合：樹：滿樹葉子吹動(dòng)，濃陰密密層層　　木：秋風(fēng)葉落　　2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意義?！　∽髡吡指侵膶W(xué)者、詩(shī)人，本文中，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)該說(shuō)對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光?！　〉灿械臅r(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)了不算長(zhǎng)的時(shí)間，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋氣息。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把握作者的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較的方法，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語(yǔ)不同的意味和藝術(shù)效果，從而對(duì)詩(shī)語(yǔ)的特點(diǎn)和鑒賞詩(shī)語(yǔ)的方法獲得實(shí)感?！　《?、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。　　七）布置課后作業(yè)。運(yùn)用文中詩(shī)歌語(yǔ)言富有暗示性這一觀點(diǎn)，學(xué)以致用，作連線題。全文思路梳理，整體把握。（2）明確詩(shī)歌語(yǔ)言富有暗示性觀點(diǎn)是本文作者的寫作目的所在。3）讀第5段，分析“木”何以會(huì)有如此特征，探討詩(shī)歌語(yǔ)言的潛在暗示性問(wèn)題?！薄　≈小澳救~”與“落葉”的不同意蘊(yùn)。　?。?）品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。”中“高樹”的意味。”中“高木”的意味。）重點(diǎn)研讀第6段（全文中心）　　1）讀第4段，探討以下問(wèn)題：　　（1）“木”一般用在什么場(chǎng)合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩(shī)句，仔細(xì)體會(huì)其內(nèi)涵。）略讀文章前三段，討論明確以下問(wèn)題：　　1）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？　　2）“木葉”是什么？對(duì)此作者有何質(zhì)疑？　　3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？　　4）小結(jié)前三段：我國(guó)歷代詩(shī)人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。二）釋　　題：“說(shuō)”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理?！　。浼t不是無(wú)情物），化作春泥更護(hù)花?！　∪?、教學(xué)方法：　　學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；　　指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來(lái)解答有關(guān)問(wèn)題，把握文意；　　多媒體輔助教學(xué)?！　《?、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)　　重點(diǎn)：　　品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。　　了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)歌意象所表達(dá)的情意。因?yàn)槔首x能夠渲染氣氛，能夠以情動(dòng)人。　　本課的板書設(shè)計(jì)為　　意象藝術(shù)特征　　木空闊黃色　　樹飽滿綠色　　梅高潔堅(jiān)貞　　柳柔美依戀　　本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁(yè)就有樹葉的閃動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會(huì)想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。這個(gè)環(huán)節(jié)想對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，也是對(duì)本課知識(shí)的檢驗(yàn)?！　∽詈蟛贾米鳂I(yè)。第二個(gè)意象是柳，三首詩(shī)，每個(gè)組任選一首。比如說(shuō)梅的意象，讓學(xué)生說(shuō)出它代表的是一種什么樣的品質(zhì)和情緒。　　只要一提到木字大家就會(huì)想到在在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情緒。這時(shí)教師盡量少數(shù)或不說(shuō)，讓學(xué)生自己品味出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)比較討論分析意象，準(zhǔn)確把握意象表達(dá)的情意，這個(gè)環(huán)節(jié)意在通過(guò)練習(xí)咬文嚼字使學(xué)生感悟詩(shī)歌語(yǔ)言精妙的表達(dá)效果，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的見解，通過(guò)討論達(dá)到共鳴?！　〉谌齻€(gè)環(huán)節(jié)是分析品味：和學(xué)生一起就文中涉及的例句進(jìn)行精到的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置想檢驗(yàn)學(xué)生讀書的高度，有的學(xué)生注意微觀的句子或字詞，有的注意宏觀的內(nèi)容、思路或手法。經(jīng)過(guò)四個(gè)到六個(gè)學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)?！　〉诙€(gè)環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩(shī)句的優(yōu)美意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無(wú)能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地