【正文】 這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語文課堂真正活起來！。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，課堂參與度也較高。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí)。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時(shí)的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實(shí)主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達(dá)到情感教育的目的。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩句的優(yōu)美意蘊(yùn)來打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)教師要注意到這一知識(shí)點(diǎn)的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。本節(jié)課的不足之處在于：由于時(shí)間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，譬如一些引文的仔細(xì)理解、感悟等等。并且問題的設(shè)計(jì)注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動(dòng)甚至生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題都依次順利解決的時(shí)候，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。提問作為一種主要的教學(xué)手段雖然被廣泛地運(yùn)用于普通高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)有效的提問進(jìn)而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追求。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩歌語言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)”。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度。在我自己來看，一是應(yīng)當(dāng)給全文做個(gè)總結(jié)；二是應(yīng)該仔細(xì)分析文中的一些詩句用了“木葉”后到底好在哪，這樣的話可能會(huì)不那么枯燥，學(xué)生接受起來會(huì)更容易些。就這節(jié)課來說，我給了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到了文本上，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時(shí)間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì)。環(huán)節(jié)上，近年來因?yàn)閷滩牡你@研更深了，所以對于整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。關(guān)于第一個(gè)問題，我覺得沒有必要進(jìn)行過多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應(yīng)該有他本身那種語文味，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒有語文味。我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是，首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的`兩個(gè)藝術(shù)特征；第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個(gè)藝術(shù)特征