【正文】 。語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，這一點(diǎn)上，與以前相比，有較大的改善和進(jìn)步，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生成四人一組，互相交流研究，做到每個(gè)人至少能找到一種方法，并學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也真培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。這樣，不公照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)稍好一些的同學(xué)，我會(huì)這樣問(wèn)：39。比如，在積累本課詞語(yǔ)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，我的問(wèn)題是：39。這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的搜集、利用資料的能力，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力，由此，將一張張屏的圖片盡展大家眼前，激起了大家的好奇心和興趣。的知識(shí)；第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。篇三：說(shuō)屏教學(xué)反思首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個(gè)目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)39。語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn)。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵(lì)措施（小組加分），這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力。的知識(shí)；第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求，首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了兩個(gè)目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)39。屏風(fēng)39。篇二：說(shuō)屏教學(xué)反思《說(shuō)“屏”》是一篇科學(xué)小品文，而且可以說(shuō)是散文化的說(shuō)明文。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三：一、把握說(shuō)明對(duì)象的特征；二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味；三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。文中已指出，中國(guó)的屏風(fēng)富于文化內(nèi)蘊(yùn)，就是實(shí)用性與藝術(shù)性并重，這反映了中國(guó)的民族文化特性。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說(shuō)明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。屏39。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）童第周手中的鮮花又是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的?！蓖ㄟ^(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。說(shuō)勤奮課文教學(xué)反思上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此得出第二個(gè)教訓(xùn)：對(duì)文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。因此，我汲取一個(gè)教訓(xùn)：語(yǔ)文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，不能過(guò)早偏離。王主任提出后面偏離文本，讓學(xué)生跳出了文本，進(jìn)入中國(guó)文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：走生成性的課堂之路，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂氛圍。所以我設(shè)計(jì)了“積累一個(gè)詞、讀好一句話、提出一個(gè)問(wèn)”三個(gè)活動(dòng)，之后我心里也沒(méi)底，學(xué)生到底能怎樣，但無(wú)論怎樣，我都會(huì)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。生成性課堂是語(yǔ)文課堂的生命程少堂老師在點(diǎn)評(píng)第八屆全國(guó)中青年語(yǔ)文教學(xué)大賽時(shí)，說(shuō)了一句話，我記憶猶新，他說(shuō)：我們的語(yǔ)文老師過(guò)多注重預(yù)設(shè)，忘記了語(yǔ)文課堂的生命在于生成。”這篇文章學(xué)生事先沒(méi)有閱讀，如果不顧實(shí)際，冒然推快進(jìn)度，事必導(dǎo)致課堂生成不足，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的時(shí)間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得，使學(xué)生充分感知文本，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ)，事實(shí)上后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生速度很快，準(zhǔn)確率也很高，比我在本校上的效率都高，實(shí)在始料未及。從中得出一個(gè)結(jié)論，教師要用活教材，不能教條。說(shuō)屏教學(xué)反思1510月12日上午第四節(jié)課，在三十二中海頓校區(qū)，我和八（1）班的學(xué)生共同完成了《說(shuō)“屏”》這篇文章的學(xué)習(xí)，四十分鐘的課堂不知不覺(jué)中已結(jié)束，雖然這一節(jié)賽課上完了，但我的思考一直沒(méi)有停止，從精心準(zhǔn)備到反復(fù)磨課，從課前的導(dǎo)入到最后的結(jié)課，其中的細(xì)節(jié)點(diǎn)滴我都找出來(lái)琢磨最終的效果，終于有點(diǎn)心得，現(xiàn)反思如下：一、成功之處深挖教材，另辟蹊徑這篇文章是一篇事物說(shuō)明文，介紹“屏”的相關(guān)知識(shí)，如果按照說(shuō)明文教學(xué)的思路來(lái)上，對(duì)一群沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上肯定是缺乏生動(dòng)性。三，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生自己帶問(wèn)題讀課文，課文讀得不夠多。當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方，比如開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候顯得有些生硬，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了課文，進(jìn)入了對(duì)“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。任何脫離文本的語(yǔ)文教學(xué)都是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)只有回歸文本、挖掘文本，才能超越文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。這樣的設(shè)計(jì)思路，以文本為本，注重對(duì)文本的充分閱讀和理解。在進(jìn)行說(shuō)屏”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生看課文，然后根據(jù)問(wèn)題再次研讀課文，最后討論解決問(wèn)題。二、注重文本學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己在課文中找出問(wèn)題的答案，說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言的詩(shī)意和韻味。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思、所想、所要，給學(xué)生想要的東西?！边@一下消除了學(xué)生的顧忌心理，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性。錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)和老師能及時(shí)給你做出糾正，這樣你才能取得進(jìn)步。上課我做到了尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，不管學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì)。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞，在賞析完文中的詩(shī)文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。注重引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。課前學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)說(shuō)明文，因此，在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，我注意對(duì)課文“濃郁的抒情筆調(diào)”的關(guān)注，在我看來(lái)，本文的特點(diǎn)就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫(xiě)，并總是盡可能與自己對(duì)屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。所以本文的重點(diǎn)不是“知識(shí)”而是“詩(shī)意”。說(shuō)屏教學(xué)反思13《說(shuō)“屏”》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專(zhuān) 家陳從周教授為現(xiàn)代中國(guó)的建筑師、家具師們寫(xiě)的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。這里能省出兩分鐘的時(shí)間，就能讓我對(duì)本課做一個(gè)完整的收尾。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩(shī)的思想感情啰嗦了一番，還大肆贊揚(yáng)了本文作者將《秋夕》原本悲涼，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適，悠閑的感覺(jué)，這種“斷章取義”的巧妙之處。所以，花費(fèi)了較多的時(shí)間。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的時(shí)間，環(huán)境，人物和行為四個(gè)方面進(jìn)行品析。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)句中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)到詩(shī)句中清幽，閑適的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到“屏”在作者心中的影響由來(lái)已久。但是由于已經(jīng)下課，所以匆匆結(jié)尾，感覺(jué)學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。后面還預(yù)設(shè)的有通過(guò)“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫(huà)屏”、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識(shí)和感悟來(lái)體會(huì)閑適的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)作者對(duì)“屏”的喜愛(ài)程度越來(lái)越深的感情傾向。本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時(shí)間還是很緊張。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對(duì)錯(cuò)過(guò)外界無(wú)限美好時(shí)光的感慨，凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨之情?！般y燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩(shī)句，通過(guò)描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來(lái)營(yíng)造一個(gè)閑適的氛圍。同時(shí)，這也和本文的介紹對(duì)象“屏風(fēng)”──這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識(shí)方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前。因此，這是也是本課的一個(gè)重難點(diǎn)?！捌痢敝詾椤捌痢钡母军c(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個(gè)問(wèn)題的升級(jí)版，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和辨別能力。課文第四自然段最后一句話則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用，在文中沒(méi)有直接的語(yǔ)句來(lái)反映，只是簡(jiǎn)單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個(gè)大致的分類(lèi)，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價(jià)值。在本文中，“