【正文】 但是由于學(xué)生的積累量不夠，預(yù)習(xí)不充分，也由于課堂容量較多，雖學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的理解和把握，但對課文深層的意義理解不到位，而且教學(xué)過程稍顯急促，學(xué)生的拓展訓(xùn)練不夠，這在以后的教學(xué)中都應(yīng)有所改進。、在古詩中找一個意象，列出有該意象的兩首以上的詩詞并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。還將兩行淚，遙寄海西頭。風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。五、作業(yè)讀下面一首詩，針對問題進行探究。）四、小結(jié)：作者由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入，運用大量實例和比較分析的方法，借“木葉”的形象，深入淺出地說明了詩歌語言的暗示性問題，將深奧的文學(xué)理論說得通俗明白。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。請問詩中“折柳”的寓意是什么？（“折柳”寓有惜別懷遠之意。)(2)請同學(xué)們閱讀下面的詩：春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。（張九齡《望月懷遠》）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。（杜甫《月夜憶舍弟》）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。)思考：古詩中的藝術(shù)形象有很多，作者為什么單要“說”“木葉”呢？作者寫作本文的目的除了辨析“木葉”外，還有什么是他想要表達的？(借說“木葉”談?wù)撛姼枵Z言的暗示性問題。“落木”——比“木葉”更空闊，洗盡綿密之意。“落葉”——飽含著水分的繁密的葉子。（二）、“木”有微黃、干燥之感?！叭~”被排斥到“木”的形象之外。具體闡釋：“樹葉”——“樹”與“葉”的形象一致，都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。)（一）、“木”用于秋風(fēng)葉落季節(jié)，含有落葉因素。）(第3段：提出對“木”的來歷要思索。（第1段：列舉詩句，引出議論話題——“木葉”成為古詩意象?！澳救~”是詩歌中常用的意象。三、課文梳理與解讀，把握作者的行文思路，體會文章精髓。二、了解作者林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者。教學(xué)方法：誦讀法引導(dǎo)法討論法合作探究法 教學(xué)時數(shù)：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：杜甫的詩句：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提升學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生對民族語言的自豪感。過程與方法：把握作者的行文思路，理解作者通過對實例比較分析的說理方法。課外給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生搜集自己所學(xué)詩歌意象，然后小組分析、交流，最后各小組形成書面的文字表達，并在全班進行交流。但是閱讀這樣的文章不但能使我們感受到古代詩歌語言的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞力，還能從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強我們民族文化的自豪感。第五篇：《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計及反思《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計與反思教材分析：《說“木葉”》是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文，本單元所選的都是文藝評論和隨筆。還有一個文本本身存在的問題，因為這篇課文引到的詩歌特別多，而且還有很多詩意不容易讀懂，所以學(xué)生容易陷進弄懂這些詩歌意思的迷霧里里，把重點放在讀這些詩而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿”“綿密”這些中國藝術(shù)評論獨有的詞語給學(xué)生理解文本加大了難度。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對于文本的理解將會是非常浮泛的，不管你加進去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。第二個問題，我想主要還是出在整體感知的39。但是學(xué)生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后仔細論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術(shù)特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進行。但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學(xué)生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷時的無窮無盡的愁思，油然產(chǎn)生對杜甫這位現(xiàn)實主義大詩人人生遭際的同情和景仰，從而達到情感教育的目的。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。情感目標是基于新教材對于學(xué)生心理的39。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識目標引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。教學(xué)重點之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義?！墩f木葉》教學(xué)反思6《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。不過這也落實了新課改的宗旨，把課堂還給學(xué)生，寧愿把課時拖延，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時我深刻的認識到了方面的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴散。教學(xué)重點之三是利用文章中的39。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只