【正文】 書面的文字表達并在全班進行交流，學會舉一反三。課文中的具體詩句學生不容易完全掌握，但絕大多數(shù)學生能夠在教師問題的引導下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的三分之一多。為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點?！墩f木葉》教學設計8一、教材特點和重點分析：《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個單元的學習導言就提到：“要整體把握文章的內(nèi)容，提煉作者的主要觀點。六）課堂總結。五）拓展練習。讀第7段，作全文小結。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內(nèi)涵。（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調(diào)?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。）2）讀第6段，明確下列問題：（1）概括“木”的第二個藝術特征。（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。2)體會“高樹多悲風，海水揚其波。（方法：找文中關鍵詞句來談）1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。（下文具體分析“木”的特征。三）作者介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。四、教學安排1課時五、教學過程設計一）導入新課：詩詞填空（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。――李清照《一剪梅》《說木葉》教學設計7一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。然后，一個“雁字”，接著一個“雁字”。使用多媒體教學。教學難點全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征，實質(zhì)則是談中國詩歌語言藝術具有暗示性的重要特點。，喚起學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感?！墩f木葉》教學設計6教學目標：，提高鑒賞古典詩歌的能力。六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。綴條深淺色，點露參差光。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。詠梅》討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)討論，結論：望月懷遠思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。分析本文的寫作特色。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧。提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。關鍵之處在于“木”字。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。桂樹叢生兮山之幽。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征?！蓖瑢W們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。教學過程：一、導入：同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。教學重難點分析：重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。板書設計：說“木葉”林庚意象 顏色 觸覺 意味樹葉 褐綠色 密密層層濃陰 繁密充實一字千里 暗示性木葉 微黃 干燥不濕潤 疏朗 飄零之意《說木葉》教學設計5教學目標：，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。五、小結：布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。思考2：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙豐富的意蘊往往寄諸言外。思考：作者林庚既是詩人又是學者，難道寫本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？說“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。那么我們現(xiàn)在來小結一下“木”的藝術形特征。（三）、自由讀第六、七兩段，討論思考：前面分析到“木葉”就是“落葉”，可又發(fā)現(xiàn)詩歌中有用“落葉”的，也有用“木葉”的，“木葉”與“落葉”究竟有什么區(qū)別呢？體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”、“落木”帶給我們的感覺是否一樣？(在課文中找出關鍵句子)。這就說明了“木”和“樹”在藝術形象領域是不同的，可謂一字千里?！澳尽本褪恰皹洹?，在概念上是一致的。為什么這么說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同。（二）、齊讀課文第四、五段，思考。既然“木葉”就是“落葉”，那詩人為什么不用“落葉”呢？關鍵之處在于“木”字。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。問3：既然二者在概念上完全一致，那么，是什么給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。木葉：疏朗。“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。問1：從概念上講，“木葉”是什么？討論，明確：就是“樹葉”。思考：這些詩句中，出現(xiàn)“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？請選擇四字短語來概括。葉： 葉密鳥飛礙，風輕花落遲。桂樹叢生兮山之幽?！澳救~”是什么為什么？詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？☆先看第2個問題，結合詩句分析。教學過程：一、導入：、整體感知感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。教學重難點分析：重點：分析課文，提取關鍵信息，并進行總結歸納難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點；運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。六）結束語風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……愛詩，其實是在愛著，我們的生活。詠梅》毛澤東《卜算子認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫成小論文。搜集有關含“月”“梅”等意象的古典詩詞。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之人。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關憂愁情緒離別之情夜聞歸雁生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴怨恨之情思念之情脫俗之境墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開圣潔堅貞閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄予的思想情感。自從屈原在一個秋風葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息?？偨Y：“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。2）說說作者引用以上詩句作用何在？說明“木”的第一個藝術特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去?！北容^詩中“高木與“高樹的不同意味。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風掃高木。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？6）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。4）總結現(xiàn)象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。亭皋木葉下，隴首秋云飛。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（蕭綱《折楊柳》）皎皎云間月，灼灼葉中華。（淮南小山《招隱士》）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。后皇嘉樹，橘徠服兮。）研讀3段1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。二、教學重點與難點重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。七）布置課后作業(yè)。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。全文思路梳理，整體把握。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀?！敝小案邩洹钡囊馕丁！敝小案吣尽钡囊馕?。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，仔細體會其內(nèi)涵。）略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。二、教學重點與難點重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。(1)“暗示性仿佛是概念的影子”從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同。1．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?特征： 樹：繁茂的枝葉 枝葉的綠色，樹干褐綠色木：木質(zhì)的樹干，落葉的因素 木黃色、干燥的質(zhì)感意味：樹：飽滿木：疏朗場合：樹：滿樹葉子吹動，濃陰密密層層木 ：秋風葉落2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。作者林庚是著名的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。綴條深淺色，點露參差光。但