【正文】 名詩(shī)，可是其中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今天我們就從著名學(xué)者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：(一)詩(shī)歌導(dǎo)入，提出疑問“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。把文中涉及的詩(shī)歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩(shī)句的意義。六、課時(shí)安排：1課時(shí)。.四、教學(xué)重點(diǎn)：理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。理解詩(shī)歌意象在詩(shī)歌表達(dá)中的重要作用?？梢悦恳淮蠼M分析一首，先讓學(xué)生獨(dú)自分析，然后四人學(xué)習(xí)小組交流形成書面的文字表達(dá)并在全班進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)舉一反三。課文中的具體詩(shī)句學(xué)生不容易完全掌握，但絕大多數(shù)學(xué)生能夠在教師問題的引導(dǎo)下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點(diǎn)及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)?！墩f木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教材特點(diǎn)和重點(diǎn)分析：《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)言就提到：“要整體把握文章的內(nèi)容，提煉作者的主要觀點(diǎn)。六）課堂總結(jié)。五）拓展練習(xí)。讀第7段，作全文小結(jié)。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結(jié)合實(shí)踐準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進(jìn)一步明確“木”的特征，以突出強(qiáng)調(diào)?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。）2）讀第6段，明確下列問題：（1）概括“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。2)體會(huì)“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）1）體會(huì)“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。（下文具體分析“木”的特征。三）作者介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）四）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。討論明確，以上詩(shī)句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個(gè)問題我們請(qǐng)著名學(xué)者林庚先生來作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。四、教學(xué)安排1課時(shí)五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一）導(dǎo)入新課：詩(shī)詞填空（無(wú)邊落木蕭蕭下），不盡長(zhǎng)江滾滾來。難點(diǎn)：了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象品味練習(xí)。初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能力。――李清照《一剪梅》《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教學(xué)三維目標(biāo)品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。請(qǐng)大家找一找古詩(shī)文中包含大雁這一美好意象句子。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。然后，一個(gè)“雁字”，接著一個(gè)“雁字”。使用多媒體教學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征，實(shí)質(zhì)則是談中國(guó)詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)具有暗示性的重要特點(diǎn)。，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感?！墩f木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：，提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。六、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長(zhǎng)在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，詩(shī)是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。五、布置作業(yè)：古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。但也請(qǐng)同學(xué)們注意一下，有時(shí)候，詩(shī)人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。詠梅》討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅(jiān)貞。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)討論，結(jié)論：望月懷遠(yuǎn)思考2：請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩(shī)，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”，就可以把深?yuàn)W的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩(shī)歌的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。提問：作者又是如何闡釋詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)的呢?明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。分析本文的寫作特色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會(huì)一下。結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧。提問：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢?明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動(dòng)。關(guān)鍵之處在于“木”字。(為幫助學(xué)生體會(huì)，播放杜甫《登高》的朗誦。思考，討論：體會(huì)這幾句詩(shī)給你的感覺。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。思考：這所有的詩(shī)句，都給你留下了什么印象?明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。桂樹叢生兮山之幽。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì)。二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征?！蓖瑢W(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。(意在對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語(yǔ)言的美感情境。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)你們說出你最喜歡的詩(shī)句。分析：詩(shī)歌的暗示性是一個(gè)詩(shī)歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌只有淺近的知識(shí)，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。教學(xué)重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)：說“木葉”林庚意象 顏色 觸覺 意味樹葉 褐綠色 密密層層濃陰 繁密充實(shí)一字千里 暗示性木葉 微黃 干燥不濕潤(rùn) 疏朗 飄零之意《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。五、小結(jié)：布置作業(yè)：古代詩(shī)歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。思考2：我國(guó)古典詩(shī)歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙豐富的意蘊(yùn)往往寄諸言外。思考：作者林庚既是詩(shī)人又是學(xué)者，難道寫本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？說“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形特征。（三）、自由讀第六、七兩段，討論思考：前面分析到“木葉”就是“落葉”，可又發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中有用“落葉”的，也有用“木葉”的，“木葉”與“落葉”究竟有什么區(qū)別呢？體會(huì)：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”、“落木”帶給我們的感覺是否一樣？(在課文中找出關(guān)鍵句子)。這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的，可謂一字千里?！澳尽本褪恰皹洹?，在概念上是一致的。為什么這么說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同。（二）、齊讀課文第四、五段，思考。既然“木葉”就是“落葉”，那詩(shī)人為什么不用“落葉”呢？關(guān)鍵之處在于“木”字。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。問3：既然二者在概念上完全一致，那么，是什么給人如此不同的感覺呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來體會(huì)。木葉：疏朗。“樹葉”在古典詩(shī)歌中都簡(jiǎn)化為“葉”。問1：從概念上講，“木葉”是什么？討論，明確：就是“樹葉”。思考：這些詩(shī)句中，出現(xiàn)“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？請(qǐng)選擇四字短語(yǔ)來概括。葉： 葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。桂樹叢生兮山之幽?！澳救~”是什么為什么？詩(shī)詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？為什么詩(shī)歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？為何“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？☆先看第2個(gè)問題，結(jié)合詩(shī)句分析。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：、整體感知感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。教學(xué)重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析詩(shī)歌中的同類現(xiàn)象。六）結(jié)束語(yǔ)風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂府是詩(shī)；三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)；大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)；詩(shī)，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……愛詩(shī)，其實(shí)是在愛著，我們的生活。詠梅》毛澤東《卜算子認(rèn)真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形?，寫成小論文。搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩(shī)詞。諷刺攀附權(quán)貴、得勢(shì)猖狂的奸佞之人。詩(shī)人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)憂愁情緒離別之情夜聞歸雁生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴怨恨之情思念之情脫俗之境墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開圣潔堅(jiān)貞閱讀下面詠柳詩(shī)，說明詩(shī)中柳樹各自的特點(diǎn)和詩(shī)人寄予的思想情感。自從屈原在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。總結(jié)：“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩(shī)歌問題即詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性。2）說說作者引用以上詩(shī)句作用何在？說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素3）提問：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去?！北容^詩(shī)中“高木與“高樹的不同意味。）重點(diǎn)研讀第6段（全文中心）1）讀第四段品味詩(shī)句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？6）小結(jié)前三段：我國(guó)歷代詩(shī)人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。4）總結(jié)現(xiàn)象：在古詩(shī)中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。亭皋木葉下，隴首秋云飛。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（蕭綱《折楊柳》）皎皎云間月，灼灼葉中華。（淮南小山《招隱士》）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。后皇嘉樹，橘?gòu)品狻＃┭凶x3段1）請(qǐng)快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。三、教學(xué)方法：學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學(xué)。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。七）布置課后作業(yè)。運(yùn)用文中詩(shī)歌語(yǔ)言富有暗示性這一觀點(diǎn)，學(xué)以致用，作連線題。全文思路梳理，整體把握。（2）明確詩(shī)歌語(yǔ)言富有暗示性觀點(diǎn)是本文作者的寫作目的所在。3）讀第5段，分析“木”何以會(huì)有如此特征，探討詩(shī)歌語(yǔ)言的潛在暗示性問題?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊(yùn)。（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀?！敝小案邩洹钡囊馕?。”中“高木”的意味。）重點(diǎn)研讀第6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場(chǎng)合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩(shī)句，仔細(xì)體會(huì)其內(nèi)涵。）略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對(duì)此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？4）小結(jié)前三段：我國(guó)歷代詩(shī)人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。（落紅不是無(wú)情物），化作春泥更護(hù)花。三、教學(xué)方法：學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學(xué)。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)： 品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。(1)“暗示性仿佛是概念的影子”從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不