【正文】 木葉深入到木的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。此外，通過這一課的教學我還得到了一點啟示：所謂的方法指導是建立在學生有一定的閱讀積累之上的。不過這也落實了新課改的宗旨，把課堂還給學生，寧愿把課時拖延，也要讓學生自己發(fā)現(xiàn)、總結。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，重視創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。在傳統(tǒng)教學中，我們老師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質，所以在拓展時我深刻的認識到了方面的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。教學重點之三是利用文章中的39。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。所以，要對學生的語文積累加強指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生多讀書。結果，學生的獨立分析鑒賞沒有得到真正落實，對于能力的培養(yǎng)沒有達到預期的目標。然后再進入到重點的落實。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不但對詩句的理解不到位，而且對課文的內容也相當不熟悉。本文思路比較清晰，因此，我把本文的教學重點之一定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確地體察語文的微妙之處，于細微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內之意和言外之意結合起來，有效地解讀詩歌的內涵和抒情意蘊。上傳到網(wǎng)上，總結自己的教學經(jīng)驗的同時與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學水平，但是很多人都不知道應該怎么去寫《說“木葉”》教學反思如何寫才好呢？今天小編就來介紹《說“木葉”》教學反思怎么寫吧。本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學生一直在教師預設的問題導引下進行閱讀學習，而沒有給學生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等。并且問題的設計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學習，當一個個問題都依次順利解決的時候，學生充分體驗到了學習文藝性議論文的快樂，教學目標自然達成。為了能是學生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設置問題、解決問題為主線組織教學”的教學方法。教學手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學當中，精心設計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學效率成為眾多語文教師醉心的追求。作為“課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”的教師在這一教學動態(tài)過程中，達成目標的方法有多種，但稍有教學實踐經(jīng)歷的教師都會有體會，提問是課堂教學的最主要教學手段。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。詩歌語言的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要?！墩f木葉》教學反思3《說木葉》這篇課文是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文。思維培養(yǎng)應是序列化的。這也是我一直糾結的一個問題，之前的教學中，也有類似的經(jīng)歷，停下來，就用課堂的時間讀課文，但我發(fā)現(xiàn)，如果學生沒有讀課文、預習課文的意識，還是會“小和尚念經(jīng)有口無心”，教學任務又不允許我們每天都在課堂上讀課文，學生和家長也不會允許課堂上只讀課文。學生自主預習的能動性，我覺得對現(xiàn)在我們的學生來說，是很欠缺的習慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高，也是老師迫切需要去思考和解決的問題。學生預習根本不到位，教學過程中，我走到學生中間，看到大部分人的課本是一片空白，甚至自然段都未標明，有些學生聽從老師預習的要求，書上有一定痕跡，我仔細去看，發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內容，叫他們起來，就游離于文本細節(jié)。看來大家面臨的困境是一樣的。然而，到了真正的課堂上，跟自己的教學設想完全不同，很多學生對文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復習了“意象”“意境”與思想情感，還做了鑒賞示范，學生還是說不出來，不會鑒賞。但是，在實際操作中也存在一些問題：其一，感覺自己在備課中對課文內容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點無關的內容應大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個點；其二，通過小組計分制的確可以提高學生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學比較固定，還有極少數(shù)同學究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學習中來，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學中不斷探索與改進；其三，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理，應該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學難點的突破。方式試圖讓每一個學生都參與的課堂的學習中去，并采用小組計分制希望充分調動他們的課堂積極性和小組合作精神?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。時間設計上超時了一會，最后的結束語可有可無，當時沒有靈活舍棄。教學方法中“學生探究為主，師作引導”，落實的還不夠好，這是今后授課要重點改進的地方。在授課中一名學生在做連線題時，將“柳”的意象與對應的情感聯(lián)錯，雖然我拿“楊柳岸曉風殘月”做了提醒，但還是忘了提醒學生此題審題時注意要求“潛在的暗示性”，幫助學生強化審題意識。二）不足之處在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解達不到預想的要求，以至于在梳理課文時沒有設計的那么順暢，如果能有更充分的時間閱讀課文，我想會更好。板書設計旨在抓課文的重點，最終點出暗示性，基本完成設計。教育學、心理學中一些基本原理使用。授課中，在重點研讀第四段時，比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學生抓關鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語，然后找概括形象內涵的詞語。在梳理課文內容時，反復強調讓學生在課文之中找關鍵詞句，用關鍵詞句回答問題。實際教學中基本完成了教學目的，在梳理文章結構內容的同時完成第一個教學目標；進行全文總結時點出“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性，完成第二個教學目標；在拓展練習這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒賞題旨在完成第三個教學目標。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。六）結束語風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱??愛詩，其實是在愛著，我們的生活。詠梅 》毛澤東《卜算子認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫成小論文。搜集有關含“月”“梅”等意象的古典詩詞。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之人。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴離別之情 怨恨之情 羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴 夜聞歸雁生相思，病入新年感物華 采菊東籬下，悠然見南山思念之情 憂愁情緒 脫俗之境 圣潔 堅貞閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄予的思想情感。自從屈原在一個秋風葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息?？偨Y：“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。2）說說作者引用以上詩句作用何在？說明“木”的第一個藝術特征：“木”比“