【正文】 了學(xué)生大約10分鐘的時間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個藝術(shù)特征再次回歸到了文本上，但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機會。環(huán)節(jié)上，近年來因為對教材的鉆研更深了，所以對于整體感知這個環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。關(guān)于第一個問題，我覺得沒有必要進行過多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應(yīng)該有他本身那種語文味，而不是每一個學(xué)生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計的沒有語文味。我設(shè)計的教學(xué)過程是，首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文，這個環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的`兩個藝術(shù)特征；第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個藝術(shù)特征其實都是有“木”這個字眼聯(lián)想出來的，也就是說在進行詩歌鑒賞的時候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問題。《說木葉》教學(xué)反思7今天教授《說木葉》一課，自己認為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點啟示，那就是所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課，一切學(xué)生還是在思考回答問題的時候有些拘謹，對于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動探索詩歌意象所表達的情意。因為朗讀能夠渲染氣氛，能夠以情動人。本課運用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動，讓學(xué)生進入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。關(guān)注而確立的。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴散。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進行。但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句的理解遠遠達不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學(xué)生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)?！皹淙~、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計了對古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。《說木葉》教學(xué)反思5本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。課后，我得到了兩點啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的。這樣一來，時間的分配計劃就被打亂了，再加上學(xué)生對詩句的理解不到位，在落實第一個重點時，花的時間自然就偏多了，以致第二個重點沒落實好，草草完事。于是，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。本文的教學(xué)重點之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生的獨立分析鑒賞能力。《說“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認識詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題?！墩f木葉》教學(xué)反思4現(xiàn)在，隨著電腦的普及，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結(jié)然后寫成教學(xué)反思。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計是比較優(yōu)化、有效的。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。我所授課的班級學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。提問作為一種主要的39。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理解、學(xué)會詩歌語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)”。本課的教學(xué)重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學(xué)難點為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度。學(xué)生沒有基本的詩歌鑒賞的能力，可能還是因為初中、高一就沒有打好基礎(chǔ)，所以，我覺得語文詩歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象。所以，還是預(yù)習(xí)要到位的問題。急于完成課堂預(yù)設(shè)，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學(xué)進度，讓學(xué)生認認真真重讀幾遍課文。但發(fā)現(xiàn)效果甚微，只有我強制要檢查時，學(xué)生才會去動。反觀這一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幾個致命的問題。和另外一個班的老師交流，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文，學(xué)生對其中的詩句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！《說木葉》教學(xué)反思2有了《咬文嚼字》關(guān)于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也因為校園正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學(xué)生有實際生活經(jīng)驗，我以為這一課的教學(xué)過程會輕松許多，所以，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進而領(lǐng)悟“詩歌語言的暗示性”。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了，課堂參與度也較高。所以我主要采取小組合作探究的39。第二篇：《說木葉》教學(xué)反思《說木葉》教學(xué)反思(7篇)《說木葉》教學(xué)反思1《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強，課文內(nèi)容相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度。以后力求創(chuàng)設(shè)合理情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分運用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學(xué)直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。第二個詠柳詩設(shè)計時旨在通過感情色彩的褒貶對比告訴學(xué)生意象鑒賞的靈活性，可學(xué)生回答完問題后的總結(jié)落實的不夠，這與后面時間安排緊張有關(guān)。在拓展練習(xí)中我設(shè)計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。作業(yè)的布置有針對性，列舉了參讀作品。主要是鼓勵學(xué)生積極回答問題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方給予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補充。有了這樣的鋪墊，在拓展練習(xí)鑒賞詠柳詩時，學(xué)生就不會感覺太陌生而無從著手。2）鑒賞詩歌意象（詠