【正文】 下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。（無名氏）葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。洞庭始波，木葉微脫。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。” 和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個(gè)特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。四）拓展練習(xí)體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感連線起來。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。在班上進(jìn)行交流。詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》 《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》張九齡《望月懷遠(yuǎn)》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。二、教學(xué)反思： 一）成功之處：教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的有三個(gè)：品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱讀欣賞能 力。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達(dá)。主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方給予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。在拓展練習(xí)中我設(shè)計(jì)的兩道題，一個(gè)針對(duì)詩歌意象固定的暗示性，一個(gè)針對(duì)意象鑒賞的靈活性。以后力求創(chuàng)設(shè)合理情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學(xué)直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。所以我主要采取小組合作探究的39。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語文課堂真正活起來！《說木葉》教學(xué)反思2有了《咬文嚼字》關(guān)于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也因?yàn)樾@正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學(xué)生有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我以為這一課的教學(xué)過程會(huì)輕松許多，所以，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進(jìn)而領(lǐng)悟“詩歌語言的暗示性”。反觀這一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)致命的問題。急于完成課堂預(yù)設(shè)，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真重讀幾遍課文。學(xué)生沒有基本的詩歌鑒賞的能力，可能還是因?yàn)槌踔小⒏咭痪蜎]有打好基礎(chǔ)，所以，我覺得語文詩歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會(huì)出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國(guó)古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的?！墩f“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達(dá)效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題。于是，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。課后，我得到了兩點(diǎn)啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。關(guān)注而確立的。本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁就有樹葉的閃動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會(huì)想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索詩歌意象所表達(dá)的情意。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課，一切學(xué)生還是在思考回答問題的時(shí)候有些拘謹(jǐn)，對(duì)于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論。《說木葉》教學(xué)反思7今天教授《說木葉》一課，自己認(rèn)為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。關(guān)于第一個(gè)問題，我覺得沒有必要進(jìn)行過多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應(yīng)該有他本身那種語文味，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒有語文味。就這節(jié)課來說，我給了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到了文本上，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時(shí)間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國(guó)古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。本節(jié)課的不足之處在于：由于時(shí)間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，譬如一些引文的仔細(xì)理解、感悟等等。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí)。以上這些，對(duì)于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國(guó)古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語文課堂真正活起來！