【正文】 下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。（無名氏）葉密鳥飛礙，風輕花落遲。洞庭始波，木葉微脫。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學習創(chuàng)造?！?和“高樹多悲風，海水揚其波。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓桑疫€會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。四）拓展練習體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達的情感連線起來。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。在班上進行交流。詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》 《水調(diào)歌頭明月幾時有》張九齡《望月懷遠》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。二、教學反思： 一）成功之處：教學過程中達到預先設計的教學目的有三個：品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能 力。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達。主要是鼓勵學生積極回答問題，回答完后抓住學生回答準確的地方給予肯定，不足之處讓其他學生給予補充。在拓展練習中我設計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。以后力求創(chuàng)設合理情境，引發(fā)學習興趣，充分運用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學直觀形象，激發(fā)學生學習興趣，滿足其學習需求。所以我主要采取小組合作探究的39。這些不足之處也是我今后教學的寶貴經(jīng)驗，以后還得用心學習，在實際課堂教學中不斷改善，課前充分準備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！《說木葉》教學反思2有了《咬文嚼字》關于詩歌“煉字”與聯(lián)想的學習基礎，也因為校園正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學生有實際生活經(jīng)驗，我以為這一課的教學過程會輕松許多，所以，在預習要求中就提出，本課學習由學生自主分析文中的詩歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進而領悟“詩歌語言的暗示性”。反觀這一課的教學，發(fā)現(xiàn)幾個致命的問題。急于完成課堂預設，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生預習不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學進度，讓學生認認真真重讀幾遍課文。學生沒有基本的詩歌鑒賞的能力，可能還是因為初中、高一就沒有打好基礎，所以，我覺得語文詩歌教學，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學生讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會出現(xiàn)“沒學過”現(xiàn)象。本課的教學重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學難點為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。我所授課的班級學生基礎一般，分析問題、概括總結的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學習目標有一定的困難。無疑，這節(jié)課的提問設計是比較優(yōu)化、有效的?！墩f“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術特征談詩歌的精微的表達效果，意在引導學生認識詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題。于是，我騰出了15分鐘給學生自讀課文，讓學生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。課后，我得到了兩點啟示：其一，課前要布置學生做好相應的預習，對課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導是建立在學生的一定的積累之上的。所以我在學案上更多的設計了對古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。關注而確立的。本課運用多媒體手段輔助教學，首頁就有樹葉的閃動，讓學生進入教學情境，能夠開啟學生的想象力，可能會想到枯黃葉子表達什么情意。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領導聽課，一切學生還是在思考回答問題的時候有些拘謹，對于一些問題，不敢拿出自己的見解與大家討論?！墩f木葉》教學反思7今天教授《說木葉》一課，自己認為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。關于第一個問題，我覺得沒有必要進行過多的反思，我不能也不應該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語文課應該有他本身那種語文味，而不是每一個學生都能有語文味的敏感性，換句話說我不能為了迎合學生把課設計的沒有語文味。就這節(jié)課來說，我給了學生大約10分鐘的時間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個藝術特征再次回歸到了文本上，但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學生，等于說我只給學生兩次閱讀文本的機會。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。學生學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。因學生各執(zhí)其理，一時間我沒能做出較為準確的判斷和果斷的引導，從而也耽誤了一些時間，導致預設的一處古詩意象分析沒有進行。所以引導學生課外多讀才是我們語文教學的方向。本課的教學重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學難點為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。為了能是學生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設置問題、解決問題為主線組織教學”的教學方法。本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學生一直在教師預設的問題導引下進行閱讀學習，而沒有給學生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學生將本文所學與傳統(tǒng)的詩歌意象結合在一起，更有助于學生發(fā)散性思維的擴散。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動的東西，一個優(yōu)質課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。但在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩句的理解遠遠倒不到上課的要求，以至于在第一個重點的落實上花了將近四分之三的時間，第二個重點就草草收尾了，學生的獨立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實。以上這些，對于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學水平。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學習這篇課文并真正讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。這些不足之處也是我今后教學的寶貴經(jīng)驗，以后還得用心學習，在實際課堂教學中不斷改善，課前充分準備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與課堂的意識，讓語文課堂真正活起來！