【正文】 。宿桐廬江寄廣陵舊游孟浩然山暝聽猿愁，滄江急夜流?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗，而且“柳”與“留”諧音。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（王建《十五夜望月寄杜郎中》）海上生明月，天涯共此時。)拓展延伸：(1)下面的詩句都與“月”有關(guān)，說說它們所代表的意義?！包S葉”——長滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零之意?！澳尽迸c“葉” 的形象不一致，“木葉”暗示著落葉。舉例、比較：“高樹”——滿樹葉子、飽滿“高木”——葉子越來越少、空闊分析原因：詩歌語言有暗示性。）（第2段：列舉古詩中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的情況。（學(xué)生齊讀，個別讀，速讀，精讀相結(jié)合，討論，教師及時引導(dǎo)）文題為“說‘木葉’”，速讀課文，弄清楚什么是“木葉” ？(“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。其中的“落木”指什么呢？（學(xué)生回答）今天就讓我們一塊去品味林庚先生的《說“木葉”》，去思考作者說的“什么是‘木葉’”，“作者是怎樣說‘木葉’的”和“為什么要說‘木葉’”。提升閱讀理解能力，學(xué)習(xí)論述技巧。學(xué)情分析：本文雖然是一篇自讀課文，但現(xiàn)在的中學(xué)生對中國古典詩歌的認識、積累不多，理解不深厚，要學(xué)生自己單憑自己的知識積累、認知能力去把握作品的內(nèi)容精髓幾乎是不可能的，而且現(xiàn)在的學(xué)生由于自己知識水平的欠缺，對這樣的文章也沒有多大的興趣，更意識不到《說“木葉”》在其體現(xiàn)民族文化層面上的作用了，所以教師應(yīng)是引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，比較的方法去把握、理解、體悟作者的基本觀點，并引導(dǎo)學(xué)生去理解、品味文中出現(xiàn)的大量詩句，把握詩歌意象，進而梳理文章思路，把握文章內(nèi)容，品味作品精髓，掌握詩歌意象，感受到古代詩歌語言的藝術(shù)魅力, 激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提高對古典詩歌的理解能力。第一篇：《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計及反思《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計與反思教材分析：《說“木葉”》是人教版高中語文必修五第三單元的一篇課文，本單元所選的都是文藝評論和隨筆。課外給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生搜集自己所學(xué)詩歌意象，然后小組分析、交流，最后各小組形成書面的文字表達，并在全班進行交流。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提升學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生對民族語言的自豪感。二、了解作者林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者?！澳救~”是詩歌中常用的意象。）(第3段：提出對“木”的來歷要思索。具體闡釋：“樹葉”——“樹”與“葉”的形象一致，都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。（二）、“木”有微黃、干燥之感?！奥淠尽薄取澳救~”更空闊，洗盡綿密之意。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（張九齡《望月懷遠》）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。請問詩中“折柳”的寓意是什么？（“折柳”寓有惜別懷遠之意。）四、小結(jié)：作者由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入，運用大量實例和比較分析的方法，借“木葉”的形象，深入淺出地說明了詩歌語言的暗示性問題，將深奧的文學(xué)理論說得通俗明白。風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。、在古詩中找一個意象，列出有該意象的兩首以上的詩詞并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。三、教學(xué)方法：學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學(xué)。）研讀3段1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。（淮南小山《招隱士》）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。亭皋木葉下，隴首秋云飛。4）總結(jié)現(xiàn)象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。2）說說作者引用以上詩句作用何在？說明“木”的第一個藝術(shù)特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。自從屈原在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩詞。詠梅 》毛澤東《卜算子本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。在梳理課文內(nèi)容時，反復(fù)強調(diào)讓學(xué)生在課文之中找關(guān)鍵詞句，用關(guān)鍵詞句回答問題。教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用。二）不足之處在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解達不到預(yù)想的要求，以至于在梳理課文時沒有設(shè)計的那么順暢，如果能有更充分的時間閱讀課文，我想會更好。教學(xué)方法中“學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)”，落實的還不夠好，這是今后授課要重點改進的地方?！墩f木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，而詩歌意象是高考中的一個重要考點，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。但是，在實際操作中也存在一些問題：其一，感覺自己在備課中對課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個點；其二，通過小組計分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒有跟著思考問題，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這個值得思考，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進；其三，由于時間分配上沒有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒時間處理，應(yīng)該把前面的“品讀詩句，填表”那一環(huán)節(jié)簡化一些，把時間移到后面的“拓展延伸”上來，更利于學(xué)生理解詩歌意象的暗示性問題，更有利于教學(xué)難點的突破?？磥泶蠹颐媾R的困境是一樣的。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動性，我覺得對現(xiàn)在我們的學(xué)生來說，是很欠缺的習(xí)慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高，也是老師迫切需要去思考和解決的問題。思維培養(yǎng)應(yīng)是序列化的。《說木葉》這一課是通過“木葉”和“樹葉”的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性特征十分必要。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教學(xué)手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追求。并且問題的設(shè)計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個個問題都依次順利解決的時候，學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標自然達成。上傳到網(wǎng)上，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗的同時與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學(xué)水平，但是很多人都不知道應(yīng)該怎么去寫《說“木葉”》教學(xué)反思如何寫才好呢？今天小編就來介紹《說“木葉”》教學(xué)反思怎么寫吧。但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對詩句的理解不到位，而且對課文的內(nèi)容也相當(dāng)不熟悉。結(jié)果，學(xué)生的獨立分析鑒賞沒有得到真正落實，對于能力的培養(yǎng)沒有達到預(yù)期的目標。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴散。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。在討論“落葉紛冉冉”一句時，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時，各執(zhí)己見，用了較多的時間。此外，通過這一課的教學(xué)我還得到了一點啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。教學(xué)重點之三是利用文章中的“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。情感目標是基于新教材對于學(xué)生心理的39。本課實現(xiàn)情感目標主要用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。從《登高》的朗讀中感受淪落他鄉(xiāng)年老多病杜甫仰望茫無邊、蕭蕭而下的木葉產(chǎn)生的憂國傷