【正文】 （陶淵明《擬古》）3)總結(jié)2自然段中含有“木葉”的詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)歌中“木葉”形象備受鐘愛(ài)，被詩(shī)人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩(shī)句正說(shuō)明了這一點(diǎn)。三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過(guò)抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來(lái)把握文意，回答有關(guān)問(wèn)題。第二篇：《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思河北師大附中高新校區(qū) 翁衛(wèi)彬《說(shuō)“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)三維目標(biāo)品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹(shù)（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。宿桐廬江寄廣陵舊游孟浩然山暝聽(tīng)猿愁，滄江急夜流。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。)拓展延伸：(1)下面的詩(shī)句都與“月”有關(guān)，說(shuō)說(shuō)它們所代表的意義。“木”與“葉” 的形象不一致，“木葉”暗示著落葉。）（第2段：列舉古詩(shī)中用“樹(shù)”“葉”“木葉”而不用“樹(shù)葉”的情況。其中的“落木”指什么呢？（學(xué)生回答）今天就讓我們一塊去品味林庚先生的《說(shuō)“木葉”》，去思考作者說(shuō)的“什么是‘木葉’”，“作者是怎樣說(shuō)‘木葉’的”和“為什么要說(shuō)‘木葉’”。學(xué)情分析：本文雖然是一篇自讀課文，但現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)、積累不多，理解不深厚，要學(xué)生自己?jiǎn)螒{自己的知識(shí)積累、認(rèn)知能力去把握作品的內(nèi)容精髓幾乎是不可能的，而且現(xiàn)在的學(xué)生由于自己知識(shí)水平的欠缺，對(duì)這樣的文章也沒(méi)有多大的興趣，更意識(shí)不到《說(shuō)“木葉”》在其體現(xiàn)民族文化層面上的作用了，所以教師應(yīng)是引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，比較的方法去把握、理解、體悟作者的基本觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去理解、品味文中出現(xiàn)的大量詩(shī)句，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而梳理文章思路，把握文章內(nèi)容，品味作品精髓，掌握詩(shī)歌意象，感受到古代詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)魅力, 激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解能力。課外給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生搜集自己所學(xué)詩(shī)歌意象，然后小組分析、交流，最后各小組形成書(shū)面的文字表達(dá)，并在全班進(jìn)行交流。二、了解作者林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩(shī)人，又是學(xué)者。）(第3段：提出對(duì)“木”的來(lái)歷要思索。（二）、“木”有微黃、干燥之感。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中“折柳”的寓意是什么？（“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫(xiě)作目的。）研讀3段1）請(qǐng)快速瀏覽文章第1段,勾畫(huà)出此段中心句。木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。4）總結(jié)現(xiàn)象：在古詩(shī)中，有用“樹(shù)”的，也有用“葉”的，但很少看見(jiàn)用“樹(shù)葉”。2）說(shuō)說(shuō)作者引用以上詩(shī)句作用何在？說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹(shù)”更顯得單純，仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素3）提問(wèn)：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩(shī)詞。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用。教學(xué)方法中“學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)”，落實(shí)的還不夠好，這是今后授課要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。但是，在實(shí)際操作中也存在一些問(wèn)題：其一，感覺(jué)自己在備課中對(duì)課文內(nèi)容的取舍上還不夠大膽，有一些與課文重點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，做到一堂課集中突破一個(gè)點(diǎn)；其二，通過(guò)小組計(jì)分制的確可以提高學(xué)生的課堂積極性，但是經(jīng)常舉手發(fā)言的同學(xué)比較固定，還有極少數(shù)同學(xué)究竟有沒(méi)有跟著思考問(wèn)題，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這個(gè)值得思考，還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)；其三，由于時(shí)間分配上沒(méi)有考慮完備，課堂容量也比較大，致使后面的拓展延伸那一塊沒(méi)時(shí)間處理，應(yīng)該把前面的“品讀詩(shī)句，填表”那一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化一些，把時(shí)間移到后面的“拓展延伸”上來(lái)，更利于學(xué)生理解詩(shī)歌意象的暗示性問(wèn)題，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能動(dòng)性，我覺(jué)得對(duì)現(xiàn)在我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很欠缺的習(xí)慣和能力，怎樣去培養(yǎng)和提高，也是老師迫切需要去思考和解決的問(wèn)題?！墩f(shuō)木葉》這一課是通過(guò)“木葉”和“樹(shù)葉”的比較來(lái)探討中國(guó)古典詩(shī)歌中意象的暗示性問(wèn)題，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖從而把握詩(shī)歌意象的暗示性特征十分必要。教學(xué)手段雖然被廣泛地運(yùn)用于普通高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語(yǔ)文教師醉心的追求。上傳到網(wǎng)上，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學(xué)水平，但是很多人都不知道應(yīng)該怎么去寫(xiě)《說(shuō)“木葉”》教學(xué)反思如何寫(xiě)才好呢？今天小編就來(lái)介紹《說(shuō)“木葉”》教學(xué)反思怎么寫(xiě)吧。結(jié)果，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞沒(méi)有得到真正落實(shí)，對(duì)于能力的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩(shī)歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫(xiě)作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見(jiàn)，用了較多的時(shí)間。教學(xué)重點(diǎn)之三是利用文章中的“樹(shù)葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示作用，即：詩(shī)歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩(shī)句的優(yōu)美意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒(méi)能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩(shī)意象分析沒(méi)有進(jìn)行。但是學(xué)生給出的反饋是，一是覺(jué)得沒(méi)意思，二是覺(jué)得思路不清晰。第四篇：《說(shuō)木葉》教學(xué)反思《說(shuō)木葉》教學(xué)反思鄭州中學(xué)高二語(yǔ)文備課組 黃玫本周我在5班和8班完成了《說(shuō)木葉》課文的授課，《說(shuō)木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無(wú)能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。此外，通過(guò)這一課的教學(xué)我還得到了一點(diǎn)啟示：所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。無(wú)疑，這節(jié)課的提問(wèn)設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺(jué)上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)歌意象所表達(dá)的情意。篇三：說(shuō)木葉教學(xué)反思《說(shuō)木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的方式試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去，并采用小組計(jì)分制希望充分調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性和小組合作精神。在討論“落葉紛冉冉”一句時(shí)，學(xué)生就“落葉”到底是如何體現(xiàn)出桑女走路的姿態(tài)時(shí)，各執(zhí)己見(jiàn)，用了較多的時(shí)間。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語(yǔ)文的工具性，使語(yǔ)文課美感得不到充分體現(xiàn)。篇二：說(shuō)木葉教學(xué)反思《說(shuō)木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象木葉深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。作為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”的教師在這一教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，達(dá)成目標(biāo)的方法有多種，但 稍有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師都會(huì)有體會(huì)，提問(wèn)是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。20111030第五篇：說(shuō)木葉教學(xué)反思說(shuō)木葉教學(xué)反思篇一：說(shuō)木葉教學(xué)反思《說(shuō)木葉》這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修五第三單元的一篇課文。本課實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩(shī)句的優(yōu)美意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，重視創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩(shī)中意象的分析，例如：月、柳、梅等。第二個(gè)問(wèn)題，我想主要還是出在整體感知的39。以上這些，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是要在以后的備課，授課以及