【正文】 正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。不過這也落實(shí)了新課改的宗旨，把課堂還給學(xué)生，寧愿把課時(shí)拖延，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在提高文學(xué)鑒賞能力時(shí)要本文用的是歸納法，從多個(gè)詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時(shí)我深刻的認(rèn)識(shí)到了方面的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識(shí)概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。所以，要對(duì)學(xué)生的語文積累加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。本文思路比較清晰，因此，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確地體察語文的微妙之處，于細(xì)微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來，有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。詩歌語言的暗示性是一個(gè)詩歌理論問題，而學(xué)生對(duì)詩歌只有淺近的知識(shí)，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。這也是我一直糾結(jié)的一個(gè)問題，之前的教學(xué)中，也有類似的經(jīng)歷，停下來，就用課堂的時(shí)間讀課文，但我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有讀課文、預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，還是會(huì)“小和尚念經(jīng)有口無心”，教學(xué)任務(wù)又不允許我們每天都在課堂上讀課文，學(xué)生和家長也不會(huì)允許課堂上只讀課文。然而，到了真正的課堂上，跟自己的教學(xué)設(shè)想完全不同，很多學(xué)生對(duì)文章中的詩歌根本無感，即使我已經(jīng)再次復(fù)習(xí)了“意象”“意境”與思想情感，還做了鑒賞示范，學(xué)生還是說不出來，不會(huì)鑒賞。時(shí)間設(shè)計(jì)上超時(shí)了一會(huì)，最后的結(jié)束語可有可無，當(dāng)時(shí)沒有靈活舍棄。板書設(shè)計(jì)旨在抓課文的重點(diǎn)，最終點(diǎn)出暗示性，基本完成設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中基本完成了教學(xué)目的，在梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時(shí)完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行全文總結(jié)時(shí)點(diǎn)出“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性，完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)；在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒賞題旨在完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形?，寫成小論文。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?？偨Y(jié)：“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？ 6）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。后皇嘉樹，橘徠服兮。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)： 品味文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。還將兩行淚，遙寄海西頭。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。（杜甫《月夜憶舍弟》）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！奥淙~”——飽含著水分的繁密的葉子。)（一）、“木”用于秋風(fēng)葉落季節(jié)，含有落葉因素。三、課文梳理與解讀，把握作者的行文思路，體會(huì)文章精髓。過程與方法：把握作者的行文思路，理解作者通過對(duì)實(shí)例比較分析的說理方法。《說“木葉”》是林庚先生為說明詩歌語言的暗示性而作的一篇文藝?yán)碚撾S筆，作為一篇文藝?yán)碚撾S筆對(duì)于大部分高中學(xué)生來說讀懂并不容易，而且文中引用了大量的古詩文，思路有些跳躍，也增加了學(xué)生理解文章的難度。教學(xué)重難點(diǎn)：重、難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提高對(duì)古典詩歌的理解能力, 理解中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。)圍繞“木葉”，作者是怎樣“說”的？弄清作者的思路和他所采用的方法?！澳救~”——“木”有“木頭”“木料”“木板”等的影子讓人想起樹干，很少會(huì)想到葉子。(第7段：藝術(shù)形象領(lǐng)域，幾乎一字千里。（王安石《泊船瓜州》）(月亮是思鄉(xiāng)之情的代名詞，是相思之情的載體。不但使我們感受到古代詩歌語言的藝術(shù)魅力，而且還能從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強(qiáng)我們民族文化的自豪感。六、板書設(shè)計(jì)說“木葉”林庚木：落葉、空闊、疏朗 ——“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征（外形上的）木：透著黃色、干燥 ——“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征（色澤上的）‖詩歌語言的暗示性《說“木葉”》教學(xué)反思： 《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，但學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣不大，由于涉及到的的古詩詞較多，有的地方學(xué)生讀起來比較艱難，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先計(jì)劃讓學(xué)生理清本文的行文思路，進(jìn)而理解把握作者的意圖，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，最后達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提高對(duì)古典詩歌的理解能力，提升學(xué)生的審美品味，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族語言的自豪感。四、教學(xué)安排1課時(shí)五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們剛剛學(xué)完《咬文嚼字》一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。（無名氏）葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。” 和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。四）拓展練習(xí)體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感連線起來。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》 《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》張九齡《望月懷遠(yuǎn)》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達(dá)。在拓展練習(xí)中我設(shè)計(jì)的兩道題，一個(gè)針對(duì)詩歌意象固定的暗示性，一個(gè)針對(duì)意象鑒賞的靈活性。所以我主要采取小組合作探究的39。反觀這一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)致命的問題。學(xué)生沒有基本的詩歌鑒賞的能力，可能還是因?yàn)槌踔?、高一就沒有打好基礎(chǔ)，所以，我覺得語文詩歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩歌，語感語感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會(huì)出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。于是，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語文教學(xué)的方向。關(guān)注而確立的。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達(dá)到視覺上的美感，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索詩歌意象所表達(dá)的情意?！墩f木葉》教學(xué)反思7今天教授《說木葉》一課，自己認(rèn)為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大。就這節(jié)課來說，我給了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書，接下來也通過探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到了文本上，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時(shí)間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說我只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩意象分析沒有進(jìn)行。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。中間部分用了《登高》這首詩的配樂朗讀，聲音是課件中最靈動(dòng)的東西，一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件必備的要素，課件沒有聲音，也就沒有了生命。以上這些，對(duì)于我來說，還是要在以后的備課，授課以及正確利用課堂生成資源方面做更多的努力，多方面的完善我的語文課堂，提升自己的教學(xué)水平。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語文課堂真正活起來！