【正文】 《說(shuō)木葉》這一課是通過(guò)“木葉”和“樹葉”的比較來(lái)探討中國(guó)古典詩(shī)歌中意象的暗示性問(wèn)題，而詩(shī)歌意象是高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖從而把握詩(shī)歌意象的暗示性特征十分必要，并且有一定的難度。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)倒不到上課的要求，以至于在第一個(gè)重點(diǎn)的落實(shí)上花了將近四分之三的時(shí)間，第二個(gè)重點(diǎn)就草草收尾了，學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞的能力沒有得到真正落實(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對(duì)學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時(shí)顯得無(wú)能為力，因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谀撤N情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素，達(dá)到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。本節(jié)課的不足之處在于：由于時(shí)間原因，課堂上的大多數(shù)問(wèn)題都是由教師來(lái)提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，譬如一些引文的仔細(xì)理解、感悟等等。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。所以引導(dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語(yǔ)文的工具性，使語(yǔ)文課美感得不到充分體現(xiàn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我覺得沒有必要進(jìn)行過(guò)多的反思，我不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先我不具備這樣的能力，其次，語(yǔ)文課應(yīng)該有他本身那種語(yǔ)文味，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語(yǔ)文味的敏感性，換句話說(shuō)我不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒有語(yǔ)文味。再加上，這節(jié)課有各省市教委的領(lǐng)導(dǎo)聽課，一切學(xué)生還是在思考回答問(wèn)題的時(shí)候有些拘謹(jǐn)，對(duì)于一些問(wèn)題，不敢拿出自己的見解與大家討論。本課運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，首頁(yè)就有樹葉的閃動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，能夠開啟學(xué)生的想象力，可能會(huì)想到枯黃葉子表達(dá)什么情意。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩(shī)歌有了密切的聯(lián)系，有助于教師幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)散。因?qū)W生各執(zhí)其理，一時(shí)間我沒能做出較為準(zhǔn)確的判斷和果斷的引導(dǎo)，從而也耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的一處古詩(shī)意象分析沒有進(jìn)行。學(xué)生學(xué)過(guò)篇詩(shī)歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩(shī)句的表達(dá)技巧，對(duì)語(yǔ)言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩(shī)詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩(shī)詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。課后，我得到了兩點(diǎn)啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的。《說(shuō)“木葉”》圍繞古詩(shī)中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微的表達(dá)效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言形象中潛在的力量，即研究詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的問(wèn)題。我所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問(wèn)題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。急于完成課堂預(yù)設(shè)，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問(wèn)題，但還是沒有魄力停下教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真重讀幾遍課文。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)！《說(shuō)木葉》教學(xué)反思2有了《咬文嚼字》關(guān)于詩(shī)歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也因?yàn)樾@正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學(xué)生有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我以為這一課的教學(xué)過(guò)程會(huì)輕松許多，所以，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩(shī)歌，由此來(lái)感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進(jìn)而領(lǐng)悟“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性”。以后力求創(chuàng)設(shè)合理情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學(xué)直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方給予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。二、教學(xué)反思： 一）成功之處：教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的有三個(gè)：品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能 力。在班上進(jìn)行交流。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個(gè)特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓桑疫€會(huì)帶來(lái)“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。洞庭始波，木葉微脫。2）從第2段中勾畫出以下詩(shī)句說(shuō)明古詩(shī)中有用“樹”的，有用“葉”的。初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能力。建德非吾土，維揚(yáng)憶舊游。楊柳在古詩(shī)詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。（李白《靜夜思》）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。比較分析：“樹”——褐綠色，與葉接近“木”——微黃色，干燥舉例闡述：“木葉”——有落葉的微黃與干燥之感，帶來(lái)整個(gè)疏朗清秋的氣息。)(第4至6段：說(shuō)明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。在唐詩(shī)和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：理解課文內(nèi)容，了解文章由“木葉”所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理論，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解能力；學(xué)習(xí)借鑒文章的寫法，練習(xí)寫一寫文藝評(píng)論。但是閱讀這樣的文章不但能使我們感受到古代詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞力，還能從中汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強(qiáng)我們民族文化的自豪感。教學(xué)方法：誦讀法引導(dǎo)法討論法合作探究法 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：杜甫的詩(shī)句：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（第1段：列舉詩(shī)句，引出議論話題——“木葉”成為古詩(shī)意象?！叭~”被排斥到“木”的形象之外。)思考：古詩(shī)中的藝術(shù)形象有很多，作者為什么單要“說(shuō)”“木葉”呢？作者寫作本文的目的除了辨析“木葉”外，還有什么是他想要表達(dá)的？(借說(shuō)“木葉”談?wù)撛?shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題。)(2)請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的詩(shī)：春夜洛城聞笛李白誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。五、作業(yè)讀下面一首詩(shī)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。但是由于學(xué)生的積累量不夠，預(yù)習(xí)不充分，也由于課堂容量較多，雖學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的理解和把握，但對(duì)課文深層的意義理解不到位，而且教學(xué)過(guò)程稍顯急促，學(xué)生的拓展訓(xùn)練不夠，這在以后的教學(xué)中都應(yīng)有所改進(jìn)。二）釋 題：“說(shuō)”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。（蕭綱《折楊柳》）皎皎云間月，灼灼葉中華。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦?！北容^詩(shī)中“高木與 “高樹的不同意味。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴離別之情 怨恨之情 羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴 夜聞歸雁生相思，病入新年感物華 采菊東籬下，悠然見南山思念之情 憂愁情緒 脫俗之境 圣潔 堅(jiān)貞閱讀下面詠柳詩(shī)，說(shuō)明詩(shī)中柳樹各自的特點(diǎn)和詩(shī)人寄予的思想情感。諷刺攀附權(quán)貴、得勢(shì)猖狂的奸佞之人。六）結(jié)束語(yǔ)風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂(lè)府是詩(shī)；三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)；大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)；詩(shī)，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱??愛詩(shī)，其實(shí)是在愛著，我們的生活。授課中，在重點(diǎn)研讀第四段時(shí)，比較詩(shī)中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語(yǔ)，然后找概括形象內(nèi)涵的詞語(yǔ)。在授課中一名學(xué)生在做連線題時(shí)，將“柳”的意象與對(duì)應(yīng)的情感聯(lián)錯(cuò)，雖然我拿“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆弊隽颂嵝?，但還是忘了提醒學(xué)生此題審題時(shí)注意要求“潛在的暗示性”，幫助學(xué)生強(qiáng)化審題意識(shí)。方式試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與的課堂的學(xué)習(xí)中去，并采用小組計(jì)分制希望充分調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性和小組合作精神。學(xué)生預(yù)習(xí)根本不到位，教學(xué)過(guò)程中，我走到學(xué)生中間，看到大部分人的課本是一片空白，甚至自然段都未標(biāo)明，有些學(xué)生聽從老師預(yù)習(xí)的要求，書上有一定痕跡，我仔細(xì)去看，發(fā)現(xiàn)也只是在教參上生搬的一些內(nèi)容，叫他們起來(lái)，就游離于文本細(xì)節(jié)?！墩f(shuō)木葉》教學(xué)反思3