【正文】 希望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对?shī)句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛(ài)我們的傳統(tǒng)文化，讀詩(shī)，學(xué)詩(shī)，愛(ài)詩(shī)，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩(shī)人。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！K軾《水調(diào)歌頭》 明確：（1）月的邊塞意象?！澳救~”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹(shù)干，很少會(huì)想到葉子。引題：擺出現(xiàn)象：詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)“木葉”形象。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句。三、作業(yè)：誦讀、背誦課文。明確：第四段寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開(kāi)朗的心情，（“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫(xiě)景，以明月江水作比，說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。世間萬(wàn)物，英雄豪杰，不過(guò)是過(guò)眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風(fēng)流散盡。作者從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出對(duì)整個(gè)人生的哀思來(lái)。從而為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。第二課時(shí)一、品讀課文，梳理情感變化，理解作者思路。蘇軾在黃州五年，生計(jì)困難，在友人的幫助下，開(kāi)了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，自號(hào)“東坡居士”。二、作者簡(jiǎn)介蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士,四川眉山人。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。下面對(duì)文章引用豐子愷先生所引哲語(yǔ)的作用，理解最正確的一項(xiàng)是（）A．說(shuō)明悲哀與哭泣的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)哭泣比悲哀更加重要?！痹谒囆g(shù)上也有同樣的情形，人們不是感到了自然的美而表現(xiàn)為繪畫(huà)的，乃是表現(xiàn)了繪畫(huà)之后才感到自然的美。農(nóng)耕文化的悠久歷史使得中國(guó)人傾向于家居生活，然而對(duì)于自然山水的審美需求與此發(fā)生矛盾。王維有一句詩(shī)“枕上見(jiàn)千里”，謀求的就是這種臥身在榻而盡觀大千世界的境界，所以中國(guó)山水畫(huà)論里就有一個(gè)“臥游”的術(shù)語(yǔ)。②小草連綿不斷、延展天涯。“柳”、“留”二字諧音，經(jīng)常暗喻離別。遙知不是雪, 為有暗香來(lái)。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。ｎ）C、寒砧（ｚｈēｎ）桅桿（ｗ233。檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式。③代人傳書(shū)，幽訴離情之苦?！鸥?1二、關(guān)于寫(xiě)作背景與意圖：（感悟“木葉”和“樹(shù)葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。二、詩(shī)歌的意象與意境：意象是物象與情意的融和。情感價(jià)值目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩(shī)的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。這兩首詩(shī)都描寫(xiě)了春天，那么作者對(duì)“春”的感情評(píng)價(jià)和“春”的作用是否一致？為什么？不一致。杜鵑：杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。”李叔同《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。樂(lè)府《相和歌辭?飲馬長(zhǎng)城窟行》“青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道”，以“青青河邊草”起興，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方伊人的思念?！?“柳”的意象。李白的《憶秦娥》詞末：“西風(fēng)殘照，漢家陵闋”，都以寫(xiě)夕陽(yáng)懷古，充滿(mǎn)歷史滄桑感。因而詩(shī)人筆下的月便常常與人的悲歡離合聯(lián)系起來(lái)了。”寒蟬——秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕?！保W陽(yáng)修《踏莎行》）“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。理解該詩(shī)最為關(guān)鍵的意象就是“落木”，正如課文中所說(shuō)，“落木”不是從天而降的木頭，而是比“木葉”更加干燥的、干枯的樹(shù)葉，杜甫用這一意象渲染的是“秋風(fēng)掃落葉”及“干燥的枯葉”即將落完的意境（無(wú)邊落木蕭蕭下），登高遠(yuǎn)望，滿(mǎn)眼的蕭殺凄涼，為下文的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)做好充分的鋪墊。“木葉”與“落木”還有著一定的距離：“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，是一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗形象，而“落木”是“疏朗的”、“空曠的”，是“干燥的枯葉”即將落完的意境。第4至6段為第二部分，說(shuō)明了“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。其二：藝術(shù)特征之二：“木”有微黃、干燥之感。第2段：提出古詩(shī)中用“樹(shù)”“葉”“木葉”而不用“樹(shù)葉”的文學(xué)現(xiàn)象（現(xiàn)象）第3段：提出要對(duì)“木”的來(lái)歷進(jìn)行思索。2）可是問(wèn)題卻在于我們?cè)诠糯脑?shī)歌中為什么很少看見(jiàn)用“樹(shù)葉”呢？ 3）從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關(guān)鍵顯然在“木”這一字，其與“樹(shù)葉”或“落葉”的不同，也正在此。并做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是，首先學(xué)生自讀課文然后復(fù)述課文，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是整體感知；然后讓學(xué)生找到“木葉”一詞之所以用得好的原因，也即找到“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征；第三步再引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個(gè)藝術(shù)特征其實(shí)都是有“木”這個(gè)字眼聯(lián)想出來(lái)的，也就是說(shuō)在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，最后解決一下“木葉”和“落木”的區(qū)別問(wèn)題，但是學(xué)生給出的反饋是，一是覺(jué)得沒(méi)意思，二是覺(jué)得思路不清晰?！倍鸥s說(shuō)“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢(qián)不值。師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。明確：可見(jiàn)，“木”之所以有了那樣的暗示性?xún)?nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來(lái)說(shuō)，尤其是從詩(shī)歌的“意象”上來(lái)講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩(shī)人們的詩(shī)句所夠成的文化氛圍，即一句句詩(shī)中的意象賦予了該意象的暗示性?xún)?nèi)涵，如果屈原最初不用“木”，而要說(shuō)“洞庭波兮樹(shù)葉下”又會(huì)如何呢？四、理解本文的寫(xiě)作目的，把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析本文的寫(xiě)作特色。（總結(jié)）三、問(wèn)題探究：古詩(shī)中為什么用“木”不用“樹(shù)”？明確：因?yàn)椤澳尽焙新淙~的因素，有“疏朗”和“枯黃”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹(shù)”則沒(méi)有。難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。3．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類(lèi)現(xiàn)象。（現(xiàn)象）鐘愛(ài)——木葉=樹(shù)葉＜木葉——落木（關(guān)鍵在一個(gè)“木”字）（4－6）“木”被人喜歡的原因。時(shí)令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。討論：課文所闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，卻擬題為“說(shuō)?木葉?”，若改為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，你以為如何？明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗?shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來(lái)論述，就會(huì)寫(xiě)成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。六、布置作業(yè)：古代詩(shī)歌中寫(xiě)“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。還有一個(gè)文本本身存在的問(wèn)題，因?yàn)檫@篇課文引到的詩(shī)歌特別多，而且還有很多詩(shī)意不容易讀懂，所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩(shī)歌意思的迷霧里里，把重點(diǎn)放在讀這些詩(shī)而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上；另外，有些詞，比如“空闊”“疏朗”“感情飽滿(mǎn)”“綿密”這些中國(guó)藝術(shù)評(píng)論獨(dú)有的詞語(yǔ)給學(xué)生理解文本加大了難度。教學(xué)難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。6)“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰?shù)干，而且還會(huì)帶來(lái)了“木”所暗示的顏色性。“木葉”——“木”有“木頭”“木料”“木板”等的影子讓人想起樹(shù)干，很少會(huì)想到葉子。第7段：小結(jié)——概念相去無(wú)幾的詞語(yǔ)，藝術(shù)形象幾乎是一字千里?！鼻罢哒铦M(mǎn)樹(shù)葉子的吹動(dòng)，表達(dá)出像海潮一般深厚的不平，這里葉子越多，感情才越飽滿(mǎn)；“高樹(shù)”則飽滿(mǎn)，二、從課文中摘錄出所引用的下列詩(shī)句，思考詩(shī)句中“木葉”或“落木”的意象和“樹(shù)”、“綠葉”、“落葉”一類(lèi)的意象各有什么不同特點(diǎn)？這些文學(xué)現(xiàn)象說(shuō)明了詩(shī)歌語(yǔ)言的什么特征？課文詩(shī)句：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品舛赐ナ疾?，木葉微脫 桂樹(shù)叢生兮山之幽木葉下，江連波，秋月照浦云歇山 庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波 葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲亭皋木葉下，隴首秋云飛 皎皎云中月，灼灼葉中華九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽(yáng) 高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái) 柔條紛冉冉，落葉何翩翩辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦 雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木 午陰嘉樹(shù)清圓明確：“木葉”或“落木”的意象① 都是秋季；②都有“秋風(fēng)掃落葉”的意境；③“木葉”和“落木”給人的感覺(jué)是干燥的，是疏朗的清秋的氣息；④有色彩上“干黃”的感覺(jué)。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。想想下列詩(shī)句中的意象都具有怎樣的意味，表達(dá)了怎樣的情感？1）“流水落花春去也，天上人間?！巴w鴻”就是盼望書(shū)信的意思?！崩畎?“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。皓月當(dāng)空，令人遐思，月是情緒的，情到深處，月夜里月便自然與情愛(ài)相連了。5）唐詩(shī)人王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。6）《楚辭?招隱土》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋。芳草：芳草在中國(guó)古典詩(shī)歌中喻離恨。“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。”第三篇：第三單元第9課《說(shuō)木葉》導(dǎo)學(xué)案語(yǔ)文必修五第三單元第9課《說(shuō)木葉》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。詩(shī)人，現(xiàn)代詩(shī)人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家?！霸?shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。經(jīng)常出現(xiàn)在古詩(shī)詞中