【正文】 。學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。課前五分鐘讓學生輪流上臺讀文章，講故事，培養(yǎng)大膽自信的氣質。大聲而有感情的朗讀時打破學生畏羞心理最好的方法。（二）培養(yǎng)學生說話的自信。盡量多采取表揚的方法來鼓勵學生，保護其自尊心和自信心?！笨谡Z交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。仔細想想原因，或許有些話題不夠引起學生共鳴；有些學生缺乏口語展示的機會，缺乏信心已久；有的則已經習慣當聽眾，從沒想過自己做發(fā)言人；有的缺乏語言表達能力，交流技巧，常常不能用恰當的語言來表述內容，失敗次數多了，說不清楚就不說了。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等?？谡Z訓練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。我們在教學中首先要做到認真?zhèn)湔n，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學生的思維。創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。像這樣的課文還有《風娃娃》，學了這一課，你想對風娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。不信，你跳出井口來看看吧。四、口語交際訓練途徑（一）低年級口語交際訓練途徑如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。引導學生講清所要買的商品的名稱、數量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質地、性能、特點、用法以及附加的優(yōu)惠條件等向顧客講清楚。會議將要結束時，要加以小結，內容大體是：對會議的評價，解答有關問題和如何實施會議決定等。（9）主持會議。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。（8）爭辯問題。教師根據訓練要求及學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發(fā)，有話可議。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產生親切感。讓學生學會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。這種說話要多讓學生同桌對練，后上臺表演。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。（5）接待客人。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。教師有意識地布臵一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。由于講述的內容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。（2）口述見聞。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。引導學生評價應著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。引導評價?！?“對于他的說法，大家評論一下。可提示：“你們注意聽，他哪個詞用得好。對于學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應適時給予糾正。規(guī)范語言。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學生的積極性。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。要教學生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。要使學生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。3．教給方法，鼓勵為主。要注意口語交際是雙向互動的過程，應在聽說的基礎上讓學生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力自然也就提高了。教學中應有意識地培養(yǎng)和提高學生的聽說能力。要想達到良好的口語教學效果，一定要重視聽說訓練。重視聽說訓練。高年級學生的話題設計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應該人工飼養(yǎng)還是應該放回大自然”； “過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發(fā)地說，發(fā)展到課內自覺地說。比如，低年級適合進行打電話練習；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學，對于角色扮演這種做法很是樂意。要激發(fā)、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。根據這一特點，要做到盡可能的激勵學生愿說、愛說，我認為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。二、口語交際教學要注意的幾個問題1．激發(fā)興趣。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。一、口語交際與聽話說話的區(qū)別。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。第五篇：口語交際能力訓練策略的論文口語交際能力訓練的策略在最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現(xiàn)了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?？傊谡Z交際能力是一個人一生所應具備的能力，而農村小學生口語表達能力更是有待提高。再如，春天到了，就讓學生到田野里去看、去聽、去暢想，在組織學生在班上交流，培養(yǎng)聽和說的能力。組織學生走出校園，把課堂搬到大自然中去，鼓勵學生留心觀察，捕捉各種自然信息、生活信息，感受生活，然后，組織引導學生暢談自己的感受。要充分利用這種寶貴的資源，設計口語訓練的內容。為此，應充分利用農村學生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓練的內容，是學生有說話的內容，從而敢說、會說。比如：那天我在班級開展了“吹泡泡”活動，氣氛非?；钴S，每個學生都興致勃勃，于是我每個學生說說怎樣吹，說說想法，談談感受，沒想到學生們也說得相當好，連平時不愿開口的學生也說了，在活動的同時也促進了學生口頭表達能力的提高。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，這時趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學生說話興趣盎然，而且有話可說。孩子們最常掛在嘴邊的一個字是“玩”，因為玩是兒童生活的主題。進行口語交際訓練時，我讓學生弄懂訓練的要求后，在配有圖畫的情況下，再引導他們觀察旁邊的圖畫，看過之后，有的學生似有所悟，說話的興趣就來了。教材中口語交際部分多數都配有生動的圖畫，這些圖畫與口語交際的話題緊密相關，是話題內容、形式的一種形象的呈現(xiàn)方式，可以給學生一定的引導。二、創(chuàng)設交際情境，讓學生想“說”新課標中指出：交際情境的創(chuàng)設是交際的重要條件，教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，整體