淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)(參考版)
2025-06-10 20:59本頁面
【正文】 參考文獻：[1][M].北京：高等教育出版社，2004.[2][M].北京：化學工業(yè)出版社，2004.[3][M].長沙：湖南人民出版社，2005.[4]“心”二“意”[J]. ，25（9）：5859.[5][M].長沙：中南大學出版社，2003.[6]（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[7]“情”，順“序”，得“法”[J].，9(3)：85[8][J].，18（4）：3435.[9][J].,26(8):68.[10]，促進學生發(fā)展[J].教法研究 2005.（8）：3335.17。同時，要不斷提升自身口語交際能力，做好示范。 實踐證明，小學生的口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能奏效的，也不是一堂別具一格的口語交際課所能促成的。三、評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，表情是否自然，態(tài)度是否端正等。教師在評價內容時可以從這三個方面進行引導[10]：一、評語言，即評語言是否準確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當。好的地方固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性的加以糾正。這時教師恰到好處的評價可以激發(fā)學生的內在動力，使他們向更高的目標努力。富于激勵的評價和熱烈的掌聲、或一點小小的獎品, 這些都能讓兒童產(chǎn)生樂趣和愉悅的情感,從而使他們的口語交際的知識、方法、能力得到強化和不斷發(fā)展[9]。然后要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信。所以，口語交際教學中，不管學生的表達多糟糕，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。根據(jù)馬斯諾需要學說：每個人的內心都渴望別人賞識，小學生更是如此。 重視對學生的激勵性評價教師不但要耐心聽學生發(fā)言, 還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以扶植和鼓勵。例如，在應對交往能力方面：低段只要要求學生能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的見解；對中段學生要求能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；對高段要求能樂于參與討論，與人交流能尊重、理解對方。因此教師在評價學生的口語交際的時候切忌告訴學生應該這樣交際而不該那樣交際，某個句子是病句，某個地方停頓不夠等，即使有不盡人意的地方，也要讓學生在不斷的模擬他人的學習過程中，在反復的比較與練習中逐漸完善[7]。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。使課堂與生活真正的融為一體。從而，使他們更加明確了解需要努力的方向。使雙方的交際能更好，更深入地進行。因此，教師應創(chuàng)設條件讓學生充分、自主地進行口語交際。這時教師要因勢利導，在實踐活動中將整個交際活動推向高潮。學生是學習的主體，一堂好的口語交際課，必須面向全體學生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學生”，所以學生的演練時間一般不能少于二十分鐘，學生在老師引導下，學生通過觀察、操作、討論。因此，口語交際訓練要讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基礎知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際技能。雖然對小學生來說，只要求培養(yǎng)初步的能力和習慣，但是，這些能力和習慣同樣要通過由淺入深地反復訓練才能形成。這種能力不是一種單純的言語能力，不僅僅是訓練學生聽的能力，和說的能力。口語交際的實踐性和整體性表明：口語交際是語文實踐性最直接的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生多元智能的最好實踐機會。 加強實踐，注重整體培養(yǎng)近年來，我國小學語文教改的趨勢已從線性研究轉向立體研究，即以整體動態(tài)的觀點研究小語教學現(xiàn)象[2]。因為在學生與學生的交流中，學生的思維特別容易被激活，在互動中，學生能獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權利，從而使學生的合作精神、交際能力得到更好的培養(yǎng)和提高[8]。由于小學生閱歷少，對口語交際的內容、形式和言語方式都較生疏，也缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習慣，在口語交際中，必然會有這樣或那樣的疑難和困惑，在學生之間的交際出現(xiàn)新問題時，教師可以通過師生問答、師生表演等形式進行示范，這樣不但可以激發(fā)學生交際的興趣，而且還可以使學生學會應該怎樣交際。作為教學的組織者，教師不可作壁上觀，放任自流，必須加強調控，促進互動活動不斷深入[8]]。因為小學生模仿性強，具體可感的示范，能使他們從中學到和悟到一些交際的語言、方式和態(tài)度，這比教師口授方法來得更直接、更直觀、更有效。再次，作示范。目標明確了，學生就學有方向，互動交流起來，就不會盲目和隨意。（２）讓學生有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法，善于向別人學習。首先，明目標，教師要提高學生互動的有效性，就必須讓每一個學生明確每次訓練的具體目標。必須認識到，口語交際也是一個有很強目的性的教學活動過程。教師在互動時要注意各個環(huán)節(jié)的把握?？谡Z交際的核心是“交際”二字
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1