【正文】 ?？傊?，口語交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。三、社會實(shí)踐——口語交際訓(xùn)練我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，開展各種社會交往實(shí)踐活動，包括：①考察活動。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機(jī)會?！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然會認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對話等。2006年5月13日第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力20110112 08:25:46在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要?？谡Z交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學(xué)生的這種訓(xùn)練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。演說好的學(xué)生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎?wù)?。在討論中，既由老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說話，又讓學(xué)生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)說禮貌話。如：結(jié)合課文學(xué)“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學(xué)給客人打招呼，在校園里遇見到老師時(shí)打招呼，同學(xué)之間相遇時(shí)打招呼，在家里客人來訪時(shí)打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時(shí)道歉等等?！闭Z言的實(shí)踐需要大量的課外實(shí)踐，通過反復(fù)的訓(xùn)練方能得到鞏固、提高。二、拓展渠道，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。師：好，下面我們來玩打電話的游戲。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。請小朋友們記住，通話時(shí)要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保持其學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力，下面淺談我的幾點(diǎn)做法。讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)與應(yīng)對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進(jìn)地逐步提高口語交際能力。是學(xué)生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合體現(xiàn)。（六）放手參與實(shí)踐學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時(shí)間和空間。3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。中年級集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動”等活動。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。（三）活用訓(xùn)練教材《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。3．善于交往。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會。可以采用聽后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。4．加強(qiáng)誦讀。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性。3．糾正方言。在教學(xué)中，針對全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。2．及時(shí)正音。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)——學(xué)習(xí)原動力。三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)的占80%。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。通過對西渚小學(xué)一年級125名學(xué)生大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多