【正文】 。當(dāng)然，口語(yǔ)交際還必須通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。積極有效地評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的興奮劑，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷地提高自己，完善自己。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中才能夠有的放矢，不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。形式不拘，內(nèi)容不限。四、充分發(fā)揮示范作用，開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)口語(yǔ)教學(xué)中注重典型示范，這是由我們的教學(xué)對(duì)象所決定的。真正做到撥動(dòng)學(xué)生的交際情弦，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)，讓口語(yǔ)交際課，成為孩子們樹(shù)立信心積極與人交往的開(kāi)端。形成了一定的信心時(shí)再去面對(duì)大家，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，說(shuō)話的信心自然會(huì)增加。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。再者設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。那么，我就通過(guò)各種途徑，讓他們參與說(shuō)話。為了證明這一點(diǎn)，他們說(shuō)的欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在課堂上如何讓學(xué)生說(shuō)，并說(shuō)好，這就要激發(fā)學(xué)生的交際的信心。從而為學(xué)生以后很好的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的學(xué)以致用打下良好的基礎(chǔ)。然后，可以讓學(xué)生分組活動(dòng)、討論。由于孩子們和老師一起參與了這項(xiàng)活動(dòng)，并且又是他們親手拼做的，所以就自然而然的有話說(shuō)，不用老師提示，都說(shuō)得不錯(cuò)?；氐浇淌液?，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)撿樹(shù)葉和拼圖形時(shí)的心情，再說(shuō)說(shuō)自己都拼成了什么樣的圖形，最后我又把他們撿樹(shù)葉和拼圖形的照片放到屏幕上讓他們看。這個(gè)時(shí)候孩子們是非常高興的。當(dāng)然，教師也不必拘泥于課堂，也可以把學(xué)生帶到大自然中、帶到人群中、帶到社會(huì)這個(gè)大課堂中，讓學(xué)生更好的參與、更好的找到交際中存在的不足，以便作到對(duì)癥下藥，更好實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)效率的最大化。二、采用多樣的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)組織多種形式的交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力，特別是應(yīng)對(duì)能力。只有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感興趣，他們才能更好的融入其中。由于孩子參與了這些活動(dòng)，因此，孩子們說(shuō)起來(lái)也就沒(méi)什么困難了。讓課堂回與生活實(shí)際相結(jié)合也許是一種好的情境創(chuàng)設(shè)的方法。一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在口語(yǔ)交際課上，教師應(yīng)該根據(jù)口語(yǔ)交際的主題創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活實(shí)際相符合的交際情境，使學(xué)生入情入境，積極投入，主動(dòng)交際，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人與人之間的交往不斷擴(kuò)大，日趨頻繁，口語(yǔ)交際能力已成為人才必備素質(zhì)。教師要最大限度地面對(duì)學(xué)生、生活和社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展各方面的能力。新課標(biāo)中說(shuō)的“有意識(shí)”，其實(shí)就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。四、領(lǐng)悟課標(biāo)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)新課標(biāo)指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。口語(yǔ)交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無(wú)序則亂。中年級(jí)：認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，邊聽(tīng)邊想，邊了解別人說(shuō)話的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時(shí)能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡(jiǎn)單辯論。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)作了如下明確的規(guī)定。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣就會(huì)隨著時(shí)間的推移而形成，口語(yǔ)交際能力就會(huì)逐漸提高?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，教師必須從興趣入手制訂口語(yǔ)訓(xùn)練方案，一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們最終形成較強(qiáng)的交際能力。在這一教學(xué)流程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能最大限度地激活學(xué)生的思維。在“自主、合作、探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過(guò)交流、匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究方向，然后再按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去完成?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，教師要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，爭(zhēng)取做到聽(tīng)得正確和說(shuō)得有序。二、轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，努力實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互動(dòng)要提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，就必須把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練植根于實(shí)踐當(dāng)中，讓聽(tīng)與寫(xiě)深入學(xué)生的生活實(shí)踐，植根于學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地提高能力。因此，教師必須從以往“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的做法中走出來(lái)。這一環(huán)節(jié)可以放在學(xué)文本前進(jìn)行，也可以放在解讀文本中進(jìn)行，還可以放在學(xué)文本后進(jìn)行。要發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，僅憑幾次口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準(zhǔn)，聽(tīng)不清，會(huì)造成誤解和曲解；說(shuō)與寫(xiě)是輸出和表達(dá)信息的主要途徑，說(shuō)不清，寫(xiě)不明，會(huì)讓人不知所措。學(xué)生只有提高聽(tīng)、說(shuō)能力，才能全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語(yǔ)”的現(xiàn)象，并且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的傾聽(tīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。隨著社會(huì)交往的日趨頻繁，人們對(duì)交際的要求也越來(lái)越高。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能地應(yīng)用“自主、合作、探究”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生能在初步具備聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范口頭語(yǔ)言，不斷提高口語(yǔ)交際能力。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。小學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事最感興趣，根據(jù)此特點(diǎn)，可組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)等。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語(yǔ)去充分發(fā)揮表達(dá)。還要從朗讀入手。例把每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來(lái)越高。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，是重要的語(yǔ)文實(shí)際活動(dòng)。每?jī)?cè)教科書(shū)都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。讓學(xué)生在家中多交流，多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，久而久之，學(xué)生便會(huì)有自己的見(jiàn)解，語(yǔ)言流暢，使口語(yǔ)交際上升一個(gè)新的臺(tái)階。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長(zhǎng)交談。在家中，要求家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時(shí)間做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級(jí)、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事）說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內(nèi)容不限，形式不拘。如果說(shuō)課堂是學(xué)生提高口語(yǔ)交際的部分?；顒?dòng)也包括課余活動(dòng)。例“貼鼻子”“畫(huà)嘴巴”游戲。活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師做到語(yǔ)言親切，誠(chéng)懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場(chǎng)，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)，尤其可通過(guò)談動(dòng)畫(huà)片、童