【正文】 。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。（二）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說(shuō)話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂中人是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)起來(lái)教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一下“活”字，我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常肝癌丟，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。比如我班下半學(xué)期新進(jìn)一對(duì)雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說(shuō)歡迎辭等等。（三）隨機(jī)訓(xùn)練緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。比如口語(yǔ)交際題目一般是買文具、問(wèn)路、待客、看望生病的同學(xué)等。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。堅(jiān)持整體原則，這樣的學(xué)生的交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人說(shuō)時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。有人會(huì)問(wèn)，教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來(lái)是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。交際體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。第五篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，言語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽(tīng)說(shuō)（口語(yǔ)）、讀寫(xiě)（書(shū)面語(yǔ)）兩大類?？傊?，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，多給學(xué)生以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)好。介紹自己的朋友，可介紹自己最熟悉、最要好的小伙伴、同學(xué)，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛(ài)的小貓、小狗等。這種口語(yǔ)交際訓(xùn)練包括讓學(xué)生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等。這樣能有效地、普遍地提問(wèn)學(xué)生說(shuō)話的能力。學(xué)生最容易犯的毛病是前言不對(duì)后語(yǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，可以提供一些關(guān)鍵的詞、讓學(xué)生借助這些詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)，力求語(yǔ)言流暢。在學(xué)生會(huì)全面地、細(xì)致地看圖的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)圖意。如此舉一反三，就是一項(xiàng)內(nèi)容非常豐富的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。”如果還要擴(kuò)充玩得怎樣，可以說(shuō)“我們?cè)诠珗@里玩得很開(kāi)心”?！比绻贁U(kuò)充玩什么，可以說(shuō)“我和張紅在學(xué)校操場(chǎng)上玩籃球”。如果要求擴(kuò)充玩的時(shí)間、地點(diǎn)以及怎樣玩，可以說(shuō)“我今天下午在兒童樂(lè)園里玩”。以“我在玩”為例來(lái)說(shuō)，如果要求擴(kuò)充，“誰(shuí)”可以說(shuō)“我和小貓?jiān)谕妗?。?duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分運(yùn)用這種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！耙贿? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學(xué)生口頭造句。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要先把課文中需要學(xué)生掌握的字、詞生動(dòng)形象地講清楚，再讓學(xué)生口頭組詞造句。下面，我對(duì)組詞造句和擴(kuò)句的口語(yǔ)交際訓(xùn)練分別加以具體說(shuō)明。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，很多詞語(yǔ)他們雖然不會(huì)寫(xiě)，都能說(shuō)。四、運(yùn)用詞語(yǔ)、句子進(jìn)行口語(yǔ)交際進(jìn)行組詞造句和擴(kuò)句的口語(yǔ)交際，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法。除此之外，我還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己為哪些人指過(guò)路，向哪些人問(wèn)過(guò)路，然后與好朋友合作表演，組織評(píng)議。教學(xué)時(shí)我將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生扮演教材中的角色，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。三、合理補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”