五年級語文所見教學設計三(參考版)
2024-11-03 23:58本頁面
【正文】 ）。談談剛才所想象到的意境，試試編故事。四、欣賞古詩（一）欣賞古詩，展開想象。，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。，學生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。，教師引導學生品悟詩意，作小結?！眴枺耗镣诟墒裁矗克敃r的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。，小組交流討論詩意，師再點撥。，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立），再讀古詩。二、朗讀古詩，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。一、激趣導入，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。第五篇：《所見》教學設計《所見》教學設計《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。拓展讀寫，談所見。邊演邊說，寫所見。演化情境，感所見。簡介作者，破題導入，作者在此時見到了什么呢？初讀解意，知所見。抓住留白，練說練寫。抓住“歌”得如何，“立”在哪,這兩個問題進行發(fā)散訓練，提升讀寫。拓展讀寫，感悟童年的快樂。【教學目標】學習古詩，理解全詩大意，入情入境，感受牧童的快樂。【學情分析】就二年級學生的閱讀水平，理解全詩大意相對容易，關鍵在于入情入境，感受牧童的快樂。這首古詩的作者是清代大詩人袁枚，他用白描的手法，描寫了鄉(xiāng)村牧童騎牛唱歌、閉口捕蟬的兩個瞬間的活動，動靜結合，虛實相映，生趣盎然。2．背誦全詩。3．指導書寫。欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。四、背誦全詩五、分析指導字形1．比較字形。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。指導讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。）三、指導朗讀，加深理解1．指導讀第一句詩。牧童聽到了知了叫聲。2．用自己的話說說全詩的意思。振欲捕鳴閉口立二、整體感知引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。第二課時教學過程一、復習鞏固l．熟讀全詩。）（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。理解“忽然”一詞在詩中的意思。）（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？“閉口”在這里是停止唱歌的意思。（欲——想捕——捉）用自己的話說說前半句的意思。）（2）理解前一個分句的意思。2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。振——振動樾——樹蔭教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。黃?！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革?！保?）用自己的話說說前一個分句的意思。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。5．指名讀得好的學生讀全詩。（1）出示生字詞卡：（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬3．教師范讀。二、初讀詩歌，理解課文（一）初讀課文l．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。2．出示課題：“所見”，讀題
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