【正文】 因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。夜書所見教學反思8《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。通過多次不同形式的讀詩，讓學生對詩有初步的感性認識；三是理解詩意，通過圖文結合、老師引導的方式讓學生理解詩意；四是悟詩情，再次以不同形式的誦讀，體會詩的意景和詩人的情感。這節(jié)課，具體的39。而如何把學生帶入詩人的世界，就成了我這節(jié)課的教學重點。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。三年級的學生無論是從詩句內容還是學詩體驗上，已經有了一定的古詩積累。夜書所見教學反思7《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：如在備課時只備教材，對學生考慮的不夠周到，導致課堂氣氛不夠活躍。品詞也是本節(jié)課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內容，我想法設法重現(xiàn)古詩中的情境，讓學生能夠將上下文聯(lián)系起來進行分析想象，使學生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。因此本節(jié)課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。學完整篇古詩，我不急著提問從本節(jié)課你學到了些什么，而是大膽地讓學生直接與文本中的人物對話，“學了這篇古詩，你想對此時站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩人說些什么？”以學定教，順學而導，讓學生將自己融入到詩篇的情境中去，與作者產生共鳴，大大加深了對這篇古詩的理解。品詞也是本節(jié)課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內容，我想方設法重現(xiàn)古詩中的情境，讓學生能夠將上下文聯(lián)系起來進行分析想象，使學生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。充分尊重學生的39?！叭衷?，七分讀”這句話強調了詩歌學習中讀的重要性。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的`思想感情。在我印象中，唯一能和重陽節(jié)沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍色經典”就盛產于此。無論農村還是城市，都沒有山，登高是沒有的39。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。而毛主席詞《采桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應該不是叫“老人節(jié)”。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。關于重陽的詩歌比較多。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。夜書所見教學反思3南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替?？梢?，教師的備課還應更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果。二、在教學詩句“知有兒童挑促織”這句詩時，盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：一、在引導學生釋題時，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。在抽讀時，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來弄懂的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識?？粗@盞燈，作者想到了什么？齊讀詩句：知有兒童挑促織為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）你們捉過蛐蛐嗎？是打著燈捉的嗎？是簡介晚上捉蛐蛐的過程，強調“挑”字的讀音（第三聲）9樣的變化？（開心，快樂）板書：快樂。（爸爸媽媽、朋友、家人）說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？生體會（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）指導朗讀（江上秋風動客情），體會作者的感情詩人還看到了什么？（看圖：籬笆下的一盞燈）。）體會朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲詩人在夜空中看到了什么？（讓學生看圖：一輪明月）看著這一輪當空的明月，你想起了什么節(jié)日？中秋節(jié)我們都做些什么？此時此刻的詩人也是這樣嗎？為什么？你怎么知道他在異鄉(xiāng)？理解詩句：江上秋風動客情（板書：動客情）。聽到了風的聲音。四、品詞析句，想象悟情首先讓學生讀詩的第一二句。在學習之前，我問學生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象，因為提前布置讓他們預習過，查找過，這時只是交流）讓學生以同桌為單位，用他們提出的辦法進行學習古詩，看看能讀懂的有哪些，再把讀不懂的地方做上記號。然后問學生：誰能告訴大家，你了解葉紹翁多少？學生匯報：他是一位南宋的詩人，（板書：南宋），他擅長寫景抒情。還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎？誰能來說說？(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》，這時，我及時給予學生鼓勵：看來同學們之前的知識掌握的不錯哦。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。夜書所見教學反思2《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。，你能把它背下來嗎？，再指名、齊背古詩?；顒?【練習】背誦古詩，加強積累，現(xiàn)在我們再來玩玩：（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。（指名說）③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？①生提出疑問，師生一起解決。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。再指名讀，齊讀。（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意、二行詩（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。！那么，誰能給大家讀一讀。：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。）（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。）（促、深）（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？。（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。請同學們讀一讀題目?；顒?【作業(yè)】布置作業(yè)，課外延伸《夜書所見》，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。（課件出示：蕭、客、促、深）（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。意思嗎？①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。（指名說）③請同學們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？①生提出疑問，師生一起解決。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。再指名讀，齊讀。（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞?；顒?【活動】品讀賞析，感悟詩意、二行詩（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。！那么，誰能給大家讀一讀。：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。）（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。）（促、深）（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？。（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）（生讀），那么，題目是什么意思呢？（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）（2）“所見”呢？（所看到的）。請同學們讀一讀題目。教學難點通過誦讀，悟出詩情。3重點難點教學重點（一）會寫本課的兩個生字。2學情分析《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉(xiāng)來威海讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。在教學中，注重把握詩的意境和情感。引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。先是回憶誦讀學過的詩歌《所見》，引出詩歌題目；輕讀題目《夜書所見》，讀出夜的靜悄悄；初讀詩歌，掃清文字障礙；再讀詩歌，讀的通順流暢；三度詩歌，讀出節(jié)奏和韻律；男女生比賽讀；小組合作互相讀；指名個別朗讀，老師再作指點；老師示范朗讀，學生仿讀；配樂朗讀，力求能誦讀；句句細讀，理解句意；句句品讀，感悟詩情；整體誦讀，注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補充積累；課外導讀，搜集有關思想的詩句。今天我就嘗試了用配樂朗讀，效果雖稱不上完美，但起碼給學生營造了一種凄涼的氛圍。二、給學生朗讀的時間太少雖然我在課堂上強調“書讀百遍，其義自見”，但并沒有做到這一點，課堂老師講的多，學生讀的少，所以在學生對詩歌不熟悉的基礎上直接進行句意理解，就難上加難了。我播放的蟋蟀的叫聲，同學們有的居然說是蟬叫，我當時就覺得很突然，所以沒有處理好這個細節(jié)，只是馬上糾正過來。在給學生講解“促織”一詞時，我講了有關蟋蟀的故事，我不知道學生有沒有聽清楚，因為我講故事的語速有點快，這一點也是值得以后改進的。這節(jié)課本來我的教學重點應該是通過反復朗誦，感受詩歌意境和體會作者思鄉(xiāng)之情，可實際呈現(xiàn)出來的課堂重點卻是理解詩歌的句意。我們通常說古詩難教，實則不難，只是自己沒有找對方法和技巧。在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習，使得我們的課堂常教常新。但對于三年級孩子來說，孩子們都不住宿，體會思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進詩句的情境中“假如你們離家在外，會有什么感受？“想家！”“心里很難受！”……讓學生深入體會詩人離家的愁緒。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到