【正文】 以培養(yǎng)語感。D．切己體驗法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語情境。今天采用了這個方法。就是“加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改”。不能把思想情感讀出來。A．美讀感染法。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻?！八膫€結(jié)合”也有體現(xiàn)．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統(tǒng)一，但學(xué)生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統(tǒng)一這樣一種情感、思想。在此基礎(chǔ)上，對語言進行琢磨。我今天的課就是按照這一意圖進行的。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學(xué)生由無意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺狀態(tài)，個材料等等。語感實踐，就是指導(dǎo)學(xué)生感受語言材料和運用語言。這個問題到今天一直沒有得到解決。它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟語言的能力。(浙江寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)吳明琴整理)【洪老師說課】今天的課，我稱之為“語感教學(xué)課”。而且朗誦得很好。)師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。(師范讀第三節(jié)，并且解說作者很悲傷。(女生讀)師：不錯，基礎(chǔ)很好，但是還沒有突出出來。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來?！靶r候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢? 這里不是比喻，其實是個省略句。師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。“是”就深刻，改個“像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實說服我了。是的，我的改句太直白了。而且用比喻的手法，會更深刻。生4：我說的和他們說的差不多。師：現(xiàn)在差不多能說服我了。生3：余光中用四種事物表達自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。改寫后，雖然也有感情。師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來，那個同學(xué)。鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣? 眾生：不怎么樣?！締栴}三】我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統(tǒng)一就有希望。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好!【問題二】第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎? 師：請看，我這樣一改就強調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！師：回歸? 生：臺灣回歸到祖**親的懷抱！師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。大家同不同意? 生：同意!師：我順便介紹一下余光中。從這個角度看，是無法改變順序的。師：它是怎么層層遞進的? 生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個特點，好像也是存在的?！靶r候” “長大” “后來啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。)語調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。(教師范讀。(女生讀)師：讀得不錯，清楚。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)師：讀得不錯，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實讀得好。五、我也寫鄉(xiāng)愁：請你模仿“鄉(xiāng)愁是??鄉(xiāng)愁是??鄉(xiāng)愁是??”這一排比句式，借用具體事物來寫一寫鄉(xiāng)愁。四、這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面。附：學(xué)生自主學(xué)習(xí)案一、我們應(yīng)該用的語調(diào)來讀，為什么？二、這首詩中，作者借助哪些具體可感知的事物來表達鄉(xiāng)愁?所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁有怎樣的不同？三、這首詩在整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、語句運用、思想感情等方面有許多精美的地方。（賞鄉(xiāng)愁四韻歌曲，結(jié)束。他還有一首〈鄉(xiāng)愁四韻〉在整個華人世界也廣為傳唱。請同學(xué)們試著寫寫你對鄉(xiāng)愁的理解。同學(xué)們，你們有一天可能會離開南昌、離開江西、甚至中國。等到我到南方來時，媽媽在我身邊默默流淚，我竟然還沒心沒肺地認為這有什么好哭的呢？只到離家遠了，久了，那種思鄉(xiāng)的感覺竟然就是定格在了那么多不經(jīng)意的畫面上。那時真是無憂無慮，每天快樂地背著書包上學(xué)；記憶最開心的是放學(xué)背著書包到田野按挖野菜；后來上高中，大學(xué)雖也住校離家，但畢竟在本省，感受不深。（課件播放余光中回鄉(xiāng)圖片）同學(xué)們，海峽兩岸20世紀的國之鄉(xiāng)愁，我們必須在21世紀解決，再也不能讓這種歷史的國愁延續(xù)下去！這需要包括我們在內(nèi)的所有華夏兒女的共同努力?。⊥瑢W(xué)們，那么讓我們再次深情的吟誦這首詩，共同企盼海峽兩岸早日統(tǒng)一！：其實像同學(xué)們這個年齡，還沒有親自品嘗鄉(xiāng)愁的滋味?！?003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉(xiāng)——福建永春縣洋上村謁祖。2003年當(dāng)他與到機場迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機場的土地上。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，而當(dāng)時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。：在這四幅畫面中，我也最喜歡第四幅。短短四節(jié)詩，每一節(jié)都凝聚著作者的一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼我們的心靈。同小組交流后交流，歸納。引入作者背景，聽錄音讀、學(xué)生再讀。注意基調(diào)。四．交流。但是老師通過不同的讀的方式中達到不同的目的。鄉(xiāng)愁是愁緒詩中較為難寫的一種，詩人余光中又是怎樣借助有形的事物來表現(xiàn)出來的呢？學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！五、聯(lián) 讀欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”教師小節(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉??可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭集體（讀詩）而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭生(讀文)：人生百年，彈指一揮間?？?，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。手心里，握著那張窄小的船票。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!” 集體(讀集體（讀詩）：長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭生(讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。信封上，是他母親的名字。窗外，清冷的月光如瀉。配樂：二胡演奏曲《江河水》)生(讀詩)：小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。師生合作，詩文共賞。分組交流，互評互薦。K美在主題的逐步深化、最后升華上四、解 讀詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。G美在疊詞的運用上。E美在托物寄情的比喻形象上。（2）從構(gòu)思立意上，C美在從小到老的時間順序上。(學(xué)生聽記，形成一個“板塊式積累”)（1）從整體結(jié)構(gòu)上，A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。學(xué)生發(fā)言，教師點評?！苯處熛仁痉兑焕河喙庵械摹多l(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。課前提示說，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”，還問其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里??等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺?。賞讀。練讀、點讀。教師從以上三個方面教讀第一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在詩中標(biāo)記節(jié)奏、重音。然后教師示范朗讀。二、誦 讀試讀、范讀。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課 ：請同學(xué)們說一說古詩詞中抒寫鄉(xiāng)愁的詩句。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年