【正文】 些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如第三環(huán)節(jié)“合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。意象獨(dú)特，構(gòu)思精巧，形式完美，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，給我們極強(qiáng)的審美感受。學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生，思維活躍，語文學(xué)習(xí)興趣較濃厚。合作交流策略。然而，因?yàn)榉N種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉(xiāng)之情的詩章。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺(tái)。多媒體播放《鄉(xiāng)愁》（在聽的過程中，仔細(xì)體會(huì)詩中蘊(yùn)含的感情）深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉(xiāng)愁。我先為大家誦讀一遍。明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長大后，后來，現(xiàn)在（板書）。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，詩人為何有這么多的鄉(xiāng)愁？如果他不曾遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，會(huì)不會(huì)有這么多的愁緒呢？遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離故土，所以，這濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。（板書：郵票小小，含情依依）。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結(jié)）墳?zāi)梗海ń處熥x第三節(jié)）不管是小時(shí)候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。它阻斷了多少親人的團(tuán)圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉(xiāng)之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚！所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃）到這里，詩人把鄉(xiāng)愁推向極至，暗示了只有祖國統(tǒng)一，心中的鄉(xiāng)愁才得以了結(jié)?？此破匠?、單純的事物，蘊(yùn)涵著飽滿的詩情。之后，每組推薦一個(gè)代表為大家背誦?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。在形式上，這首詩體現(xiàn)了詩歌的結(jié)構(gòu)美與音樂美。整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。提高學(xué)生賞析詩歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國的感情。能力訓(xùn)練點(diǎn)：搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。引導(dǎo)學(xué)生賞析詩的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國統(tǒng)一的熱切希望。[學(xué)生各抒己見]有關(guān)作品：馬致遠(yuǎn)的曲：《》“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”蘇東坡的《》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。思考討論以下問題：[幻燈片]①這首詩表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀？[學(xué)生體會(huì)，討論] 這首詩表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語調(diào)來朗讀。②這首詩運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。全詩運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。④整首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。②閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來看雨》體會(huì)海外游子的心情。初步掌握讀詩的基本方法。（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在??例如??”。（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動(dòng)人的意境。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。——他給母親寫些什么呢?是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)撫在母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼???他還在恭敬地粘貼著。今天我們用“四讀法”來學(xué)習(xí)一首詩——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書)。先點(diǎn)學(xué)生試讀課文，教師評(píng)價(jià)，順勢指出誦讀這首詩的三點(diǎn)要求：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后學(xué)生學(xué)讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉(xiāng)愁》。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運(yùn)用、思想感情等角度）下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ▁▁▁▁▁▁,例如。(從賞析的角度，語言的表達(dá)等方面)教師小結(jié)，歸納整理。D美在身處各地的空間變化上。H美在每節(jié)詩中長句和短句的運(yùn)用上。下面，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字，其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙望著遠(yuǎn)方。集體(讀詩)：后來啊／鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭生(讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強(qiáng)的審美感受。（如時(shí)間有限，可留做作業(yè)）愁》 教 學(xué) 設(shè)佳木斯三中劉艷紅計(jì)《鄉(xiāng)第四篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)南昌市新才學(xué)校廉爽教學(xué)目標(biāo)：：注意朗讀基調(diào)，感知內(nèi)容：說說本詩好在哪里：用自己的語言描繪畫面：進(jìn)一步理解作者的鄉(xiāng)愁及情感教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助具體事物來表達(dá)情感 教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：一． 導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶寫愁的詩句：愁是一種無形、無味、很難觸及的情感，但在詩人李煜的筆下，“愁”是有長度的，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白筆下，“愁”是有韌度的，“抽刀斷水水更流”；李清照筆下，“愁”是有重量的，“只恐又溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。三．下發(fā)自主學(xué)習(xí)案，給大家十分鐘時(shí)間，先按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。齊讀，學(xué)生評(píng)讀。：好的詩歌是讀不盡的，她需要我們插上想像和聯(lián)想的翅膀，到詩歌營造的意境中去飛翔。每當(dāng)讀到第4個(gè)詩節(jié)時(shí)，我的腦海里還不時(shí)的涌現(xiàn)出臺(tái)灣前國民黨元老于右任先生的畫像。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方，動(dòng)物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木?。〉?，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（課件出示，請(qǐng)全體同學(xué)飽含深情的朗誦）：“葬我于高山之上兮，望我大陸。”師：余光中與于右任先生相比，他是幸運(yùn)的?！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。像你們這樣大的時(shí)候，我也從來沒想到有一天我會(huì)離家這么遠(yuǎn)，這么久。因此，廉老師對(duì)鄉(xiāng)愁的理解是：鄉(xiāng)愁是響徹在上學(xué)路上的串串歡笑；鄉(xiāng)愁是籃筐里彌散著泥土氣息的顆顆野菜；鄉(xiāng)愁是回來時(shí)爸爸養(yǎng)在水池里的尾尾鮮魚；鄉(xiāng)愁啊更是黑土地上空飄舞的片片雪花。：今天我們學(xué)習(xí)的〈鄉(xiāng)愁〉詩，只是余光中鄉(xiāng)愁詩系列中的一首。）記住，有一種滋味叫鄉(xiāng)愁。請(qǐng)你選擇自己喜歡的一節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想像，用自己語言描繪余詩中所營造的畫面。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。掌聲)剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍?！締栴}一】這首詩共有四個(gè)小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎? 生：不可以！師：請(qǐng)說說理由。師：還有沒有理由? 生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。后來是對(duì)母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。他是大陸人，祖籍福建。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國的眷戀。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。還有沒有? 你們開始說服我了。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。師：我覺得還挺不錯(cuò)的。還有誰說說? 生2：我覺得原詩表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。因?yàn)樵姳旧砭褪且环N韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。剛才那個(gè)男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個(gè)具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。師：這個(gè)沒有說服我。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來讀。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。下課。長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨(dú)不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。課堂上我提出的幾個(gè)問題，除了第一個(gè)問題的“時(shí)間順序”比較容易．其他都不容易，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合?！白x”是語文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。采用這些辦法對(duì)文本的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落進(jìn)行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個(gè)參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運(yùn)用的妙處．進(jìn)而培養(yǎng)語感。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)語言中獲得語感。