【正文】 把它寫出來，也請同學(xué)們記下，一詩四讀：深情地誦讀細膩地品讀優(yōu)美地解讀豐富地聯(lián)讀(板書)下面，請同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來，我們一起來交流，探究。先點學(xué)生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。教讀、學(xué)讀。然后學(xué)生學(xué)讀。學(xué)生自行練讀，然后點學(xué)生讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉(xiāng)愁》。三、品 讀簡析課文，教師示例。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運用、思想感情等角度）下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ▁▁▁▁▁▁,例如。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字數(shù)相同。(從賞析的角度，語言的表達等方面)教師小結(jié)，歸納整理。B美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。D美在身處各地的空間變化上。（3）從詞句運用上，F(xiàn)美在數(shù)量詞的運用上。H美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上。J美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。下面，就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。各組誦讀，教師評價。(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字，其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票?！o母親寫些什么呢?是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時撫在母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼???他還在恭敬地粘貼著。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙望著遠方。他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離???故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。集體(讀詩)：后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭生(讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。有興趣的同學(xué)可比較兩詩的寫作風(fēng)格異同。（如時間有限，可留做作業(yè)）愁》 教 學(xué) 設(shè)佳木斯三中劉艷紅計《鄉(xiāng)第四篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計南昌市新才學(xué)校廉爽教學(xué)目標：：注意朗讀基調(diào)，感知內(nèi)容：說說本詩好在哪里：用自己的語言描繪畫面：進一步理解作者的鄉(xiāng)愁及情感教學(xué)重點、難點：借助具體事物來表達情感 教學(xué)安排：一課時 教學(xué)過程：一． 導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生回憶寫愁的詩句：愁是一種無形、無味、很難觸及的情感，但在詩人李煜的筆下，“愁”是有長度的，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白筆下，“愁”是有韌度的，“抽刀斷水水更流”；李清照筆下，“愁”是有重量的，“只恐又溪舴艋舟，載不動許多愁”。二．明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點：我們學(xué)習(xí)這首詩的方法就一個字：讀。三．下發(fā)自主學(xué)習(xí)案，給大家十分鐘時間，先按要求進行自主學(xué)習(xí)。齊讀，學(xué)生評讀。感知：詩人把鄉(xiāng)愁寄托在哪些事物上？這四個意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？：用自己的心靈探測器，細細品讀詩歌的精妙處。：好的詩歌是讀不盡的，她需要我們插上想像和聯(lián)想的翅膀，到詩歌營造的意境中去飛翔。請先選擇你最喜歡的一節(jié)，用散文化的語言描繪。每當(dāng)讀到第4個詩節(jié)時，我的腦海里還不時的涌現(xiàn)出臺灣前國民黨元老于右任先生的畫像。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時候總是朝向它出生的地方，動物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木??！但是，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩——《望大陸》（課件出示，請全體同學(xué)飽含深情的朗誦）：“葬我于高山之上兮，望我大陸。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。”師：余光中與于右任先生相比，他是幸運的。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動。“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。像你們這樣大的時候，我也從來沒想到有一天我會離家這么遠，這么久。每次回家，爸爸知道我愛吃魚，每次都會不聲不響地買滿一浴池 著。因此，廉老師對鄉(xiāng)愁的理解是：鄉(xiāng)愁是響徹在上學(xué)路上的串串歡笑；鄉(xiāng)愁是籃筐里彌散著泥土氣息的顆顆野菜；鄉(xiāng)愁是回來時爸爸養(yǎng)在水池里的尾尾鮮魚；鄉(xiāng)愁啊更是黑土地上空飄舞的片片雪花。那時候，也許你現(xiàn)在經(jīng)歷的每個瞬間都會成為一種鄉(xiāng)愁的定格。：今天我們學(xué)習(xí)的〈鄉(xiāng)愁〉詩，只是余光中鄉(xiāng)愁詩系列中的一首。請同學(xué)們課下用這節(jié)課的讀法，仔細品讀。）記住，有一種滋味叫鄉(xiāng)愁。請你任選一個角度，說說好在哪里。請你選擇自己喜歡的一節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想像，用自己語言描繪余詩中所營造的畫面。第五篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄20131202 19:26:58| 分類： 九上教學(xué)實錄|字號 訂閱 本文轉(zhuǎn)載自陶樹坤《特級教師洪鎮(zhèn)濤《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄》湖北武漢六中 洪鎮(zhèn)濤師：我們今天學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。女同學(xué)讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。掌聲)剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的?！締栴}一】這首詩共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎? 生：不可以！師：請說說理由。師：你怎么知道是按時間來寫的? 生：每小節(jié)的開頭，都有一個時間的標志。師：還有沒有理由? 生2：我覺得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽?？纯催€有什么順序? 生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點。他是大陸人，祖籍福建。原來，第一小節(jié)，寫他小時候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進修，當(dāng)時大概航空不發(fā)達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關(guān)切，對祖國的眷戀。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。明白嗎?這句話說得不妥當(dāng)。生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉(xiāng)愁的深度。還有沒有? 你們開始說服我了。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一。我在這頭，新娘在那頭后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^而現(xiàn)在。師：我覺得還挺不錯的。生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。還有誰說說? 生2：我覺得原詩表達得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。但是少了那種耐人尋味的東西。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。剛才那個男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁。【問題四】還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的船票” “鄉(xiāng)愁像 一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? 生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。師：這個沒有說服我。誰再說? 生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。應(yīng)為“小時候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。請剛才這個女同學(xué)來讀。特別是第三小節(jié)。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。師：會背了，請舉手!(兩女生分別背誦)師：不僅背得準確。下課。語感是一種語言修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺。長期以來，語文教學(xué)領(lǐng)域存在著一種怪現(xiàn)象：我們經(jīng)常把語文課教變了昧兒，或者教成了歷史課．或者教成了政治課，或者教成了科普課，唯獨不是語文課，我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地。語感教學(xué)的主要手段是實施語感訓(xùn)練，語感訓(xùn)練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。也就是要讓學(xué)生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎(chǔ)。語感教學(xué)還要注意把握四個“結(jié)合”：語感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語言知識傳授結(jié)合。首先我的課堂重視讀，不但要反復(fù)讀，而且還要背。這就是語感分析。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓(xùn)練的結(jié)合。語感教學(xué)要運用多種方法．我們主要運用四種。“讀”是語文教學(xué)的第一教學(xué)法．抓住了讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。不能把美感讀出來，這樣的語文教學(xué)，能說成功嗎? 。采用這些辦法對文本的標點、字詞、句子、段落進行“加、減、調(diào)、聯(lián)、換、改”，設(shè)置一個參照物，讓學(xué)生在比較中體味語言運用的妙處．進而培養(yǎng)語感。C．語境創(chuàng)設(shè)法。讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。在學(xué)習(xí)課文語言時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味。