【正文】 ，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深情思念。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺(jué)真好！教學(xué)反思課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和想像。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：（生紛紛發(fā)言，略。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái)，如有不會(huì)的，那就請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位去討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰(shuí)回答得好。指名讀（一人讀一節(jié)，共十幾人讀）。教學(xué)思路定位為：⑴情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)合作精神。深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國(guó)情懷，將感情上升到激勵(lì)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維“各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁”注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。⑵自讀質(zhì)疑，整體感知?！踩缬凶x錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無(wú)，則罷。師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？〔結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對(duì)方。長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。）師（小結(jié)）：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握字詞，初步感受本文情感。（點(diǎn)擊余光中）余光中，當(dāng)代著名詩(shī)人。斜線表示停頓、著重號(hào)表示重音。整首詩(shī)都是圍繞著鄉(xiāng)愁來(lái)寫的。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合畫面，仿照前兩節(jié)的形式，用自己的話把三四節(jié)的內(nèi)容講給小組里的人聽(tīng)。郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負(fù)載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳?zāi)闺m矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉(xiāng)愁無(wú)盡（屏幕顯示：故鄉(xiāng)情）。板書設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情長(zhǎng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情后來(lái)——墳?zāi)拱瓷钌?、生死別現(xiàn)在——海峽淺淺、鄉(xiāng)愁濃濃、故鄉(xiāng)情教學(xué)反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來(lái)人們的思鄉(xiāng)愁緒。教學(xué)過(guò)程：一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：[多媒體畫面]導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來(lái)臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情？[學(xué)生回答]誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] “游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。思考討論：[幻燈片]①全詩(shī)以什么為順序貫穿全詩(shī)？全詩(shī)以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩(shī)。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。拓展閱讀：①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩(shī)人的感情。課前探究布置預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們深入探究，自主完成。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。信封上，是他母親的名字。二、誦 讀試讀、范讀。賞讀。學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。G美在疊詞的運(yùn)用上。師生合作，詩(shī)文共賞。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!” 集體(讀集體（讀詩(shī)）：長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭生(讀文)：少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過(guò)這一灣淺淺的海峽；到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”教師小節(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī)。但是老師通過(guò)不同的讀的方式中達(dá)到不同的目的。同小組交流后交流，歸納。他常常登上臺(tái)灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。2003年當(dāng)他與到機(jī)場(chǎng)迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時(shí)候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說(shuō)不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下，砸在機(jī)場(chǎng)的土地上。等到我到南方來(lái)時(shí)，媽媽在我身邊默默流淚，我竟然還沒(méi)心沒(méi)肺地認(rèn)為這有什么好哭的呢？只到離家遠(yuǎn)了，久了，那種思鄉(xiāng)的感覺(jué)竟然就是定格在了那么多不經(jīng)意的畫面上。（賞鄉(xiāng)愁四韻歌曲，結(jié)束。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)師：讀得不錯(cuò)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的！(板書“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。師：它是怎么層層遞進(jìn)的? 生．先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識(shí)到。師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭師：怎么樣? 洪老師改得怎么樣? 眾生：不怎么樣。生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。是的，我的改句太直白了。師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。(師范讀第三節(jié)，并且解說(shuō)作者很悲傷。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟語(yǔ)言的能力。我今天的課就是按照這一意圖進(jìn)行的。A．美讀感染法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境。D．切己體驗(yàn)法。不能把思想情感讀出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行琢磨。這個(gè)問(wèn)題到今天一直沒(méi)有得到解決。)師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢? 這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。師：現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!【問(wèn)題二】第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺(jué)得“淺淺的”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎? 師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我！生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛！師：回歸? 生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱！師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫的。(女生讀)師：讀得不錯(cuò)，清楚。附：學(xué)生自主學(xué)習(xí)案一、我們應(yīng)該用的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，為什么？二、這首詩(shī)中，作者借助哪些具體可感知的事物來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁?所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁有怎樣的不同？三、這首詩(shī)在整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、語(yǔ)句運(yùn)用、思想感情等方面有許多精美的地方。同學(xué)們，你們有一天可能會(huì)離開(kāi)南昌、離開(kāi)江西、甚至中國(guó)。”2003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉(xiāng)——福建永春縣洋上村謁祖。大陸不可見(jiàn)兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。短短四節(jié)詩(shī)，每一節(jié)都凝聚著作者的一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼我們的心靈。四．交流。讓我們?cè)俅伪痴b這一首詩(shī)，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲！五、聯(lián) 讀欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。手心里，握著那張窄小的船票。配樂(lè)：二胡演奏曲《江河水》)生(讀詩(shī))：小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭師(讀文)：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。（4）從思想感情上，I美在表情達(dá)意時(shí)人稱的不斷變化上。(學(xué)生聽(tīng)記，形成一個(gè)“板塊式積累”)（1）從整體結(jié)構(gòu)上，A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。然后教師示范朗讀。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”（六）請(qǐng)你從古詩(shī)詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩(shī)句，并注明作者及題目。這首詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫面