【正文】 在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去體察語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味。C．語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法。不能把美感讀出來(lái)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，能說(shuō)成功嗎? 。語(yǔ)感教學(xué)要運(yùn)用多種方法．我們主要運(yùn)用四種。這就是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感教學(xué)還要注意把握四個(gè)“結(jié)合”：語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育結(jié)合，與思維訓(xùn)練結(jié)合，與審美陶冶結(jié)合，與語(yǔ)言知識(shí)傳授結(jié)合。語(yǔ)感教學(xué)的主要手段是實(shí)施語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)感訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)感實(shí)踐，二是語(yǔ)感分析。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)。師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!(兩女生分別背誦)師：不僅背得準(zhǔn)確。特別是第三小節(jié)。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。誰(shuí)再說(shuō)? 生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”?！締?wèn)題四】還有一個(gè)問(wèn)題：每一段第二句都有一個(gè)“是”，把所有的“是”全改為“像”，“鄉(xiāng)愁像一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁像一張窄窄的船票” “鄉(xiāng)愁像 一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁像一灣淺淺的海峽”行不行?為什么? 生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻。師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。但是少了那種耐人尋味的東西。生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。我在這頭，新娘在那頭后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^而現(xiàn)在。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝。生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。香港、澳門被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國(guó)的懷抱。原來(lái)，第一小節(jié)，寫他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來(lái)結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來(lái)母親去世了，生死之別；最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)?？纯催€有什么順序? 生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫的? 生：每小節(jié)的開頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。第五篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄20131202 19:26:58| 分類： 九上教學(xué)實(shí)錄|字號(hào) 訂閱 本文轉(zhuǎn)載自陶樹坤《特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄》湖北武漢六中 洪鎮(zhèn)濤師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)好在哪里。請(qǐng)同學(xué)們課下用這節(jié)課的讀法，仔細(xì)品讀。那時(shí)候，也許你現(xiàn)在經(jīng)歷的每個(gè)瞬間都會(huì)成為一種鄉(xiāng)愁的定格。每次回家，爸爸知道我愛(ài)吃魚，每次都會(huì)不聲不響地買滿一浴池 著。這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動(dòng)。故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不能忘。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。請(qǐng)先選擇你最喜歡的一節(jié)，用散文化的語(yǔ)言描繪。感知：詩(shī)人把鄉(xiāng)愁寄托在哪些事物上？這四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？：用自己的心靈探測(cè)器，細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌的精妙處。二．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)：我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)的方法就一個(gè)字：讀。有興趣的同學(xué)可比較兩詩(shī)的寫作風(fēng)格異同。那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛(ài)團(tuán)圓的甜蜜，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí)，妻子朝霧中的揮手別離???故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。——他給母親寫些什么呢?是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)撫在母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼???他還在恭敬地粘貼著。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。各組誦讀，教師評(píng)價(jià)。J美在每一節(jié)詩(shī)都是一幅凄美的圖畫上。（3）從詞句運(yùn)用上，F(xiàn)美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。B美在一唱三嘆的音樂(lè)節(jié)奏上。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。三、品 讀簡(jiǎn)析課文，教師示例。學(xué)生自行練讀，然后點(diǎn)學(xué)生讀。教讀、學(xué)讀。我把它寫出來(lái)，也請(qǐng)同學(xué)們記下，一詩(shī)四讀：深情地誦讀細(xì)膩地品讀優(yōu)美地解讀豐富地聯(lián)讀(板書)下面，請(qǐng)同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來(lái)，我們一起來(lái)交流，探究。讀一讀，背一背。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學(xué)寫第二節(jié)，二組的同學(xué)寫第三節(jié)，三組的同學(xué)寫第四節(jié)；有余力的同學(xué)可全寫)。［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。（三）這首詩(shī)中，作者用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。共分為四個(gè)步驟：深情地誦讀；細(xì)膩地品讀；優(yōu)美地解讀；豐富的聯(lián)讀。掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法。仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以“母愛(ài)”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻 寫一首小詩(shī)。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)?，使我與母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛(ài)，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。四、賞析全詩(shī)：老師配樂(lè)范讀全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的思想感情。這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。今天，我們一起來(lái)欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn)；對(duì)比閱讀；仿寫詩(shī)歌。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。教學(xué)思路：運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。教學(xué)重難點(diǎn)：理解《鄉(xiāng)愁》通過(guò)新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。教學(xué)目的：學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫法。詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句互相變化，具有參差之美。含蓄，委婉地把思念故國(guó)的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。全詩(shī)共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。搜集并整理思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達(dá)的形象、具體。小結(jié)：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。一方矮矮的墳?zāi)拱盐遗c母親永遠(yuǎn)的隔開了。那縷縷的鄉(xiāng)愁，只能寄情于那窄窄的船票。（板書：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）這些形象表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？郵票：（返回畫面，女同學(xué)讀一節(jié)）小時(shí)候離家讀書，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠(yuǎn)，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠(yuǎn)方的母親。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。下面分組朗讀，注意感情。下面，我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節(jié)奏和重音?！多l(xiāng)愁》就是詩(shī)人思鄉(xiāng)的代表作。（大屏幕顯示課題）（二）傾聽鄉(xiāng)愁（循環(huán)播放《故鄉(xiāng)的原夜》的曲子）首先我們一起熟悉本文的作者。學(xué)教并重。學(xué)生結(jié)合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩(shī)。通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的主題?！多l(xiāng)愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深情思念。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺(jué)真好！教學(xué)反思課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。還有嗎？生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和想像。（富有創(chuàng)造性的要表?yè)P(yáng)，如生比喻不恰當(dāng)，則讓他說(shuō)出理由）五、拓展延伸，比較閱讀師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：（生紛紛發(fā)言，略。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。（多名學(xué)生回答）師：對(duì)以上同學(xué)所說(shuō)，你同意嗎？生：議論紛紛。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái)，如有不會(huì)的，那就請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位去討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰(shuí)回答得好。）下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)：朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。指名讀（一人讀一節(jié)，共十幾人讀）。⑸朗讀指導(dǎo)，比較閱讀。教學(xué)思路定位為：⑴情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話氛圍，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。三、指導(dǎo)朗誦聽錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏（播放課件學(xué)生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了）明確感情基調(diào)、語(yǔ)速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）劃分詩(shī)的節(jié)奏老師作示范朗讀（配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》）指名朗讀四、分析、解讀本詩(shī)這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情）要把這種看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助