【正文】 2002年。教育學研究。以上三點，也恰恰是與學生情感溝通是需要堅持的原則，是建立和諧師生關系的保證，是營造班級良好情感氛圍的關鍵。真誠地關心學生的一切，體諒學生的冷暖。班主任應該是學生的朋友。班里的事能夠與學生研究，能夠虛心聽取他們的意見；學生犯了錯誤能進行善意的批評幫助，允許學生犯錯，允許學生改正錯誤，不諷刺挖苦，不傷害學生的人格尊嚴。只有尊重學生才能被學生尊重，才能使師生的情感溝通暢通無阻。教師的職業(yè)特點決定了班主任必須事事處處關注每一位學生的優(yōu)點，而不是向醫(yī)生那樣老師尋找病人的毛病。實際上挑錯教育的心理基礎是恐懼，老師怕學生變壞而進行消極防范；學生怕批評而產(chǎn)生焦慮和逆反，結果是缺點沒有改，這種教育眼里盯著的是優(yōu)點，可以使學生永遠充滿自信。要解決這個問題，就要引導學生進行自我教育和自我管理，在培養(yǎng)他們這方面的能力的同時，發(fā)揮他們創(chuàng)新意識和能力。管壓卡式的班級管理模式，以教師為中心，教師是絕對權威，否定學生主體性存在的合理性，對學生實行全方位的控制與約束。在這樣的情感氛圍里，學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮，創(chuàng)新精神的提高才能成為可能。營造心理自由的情感氛圍，關鍵是教師要有民主平等的觀念，要尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，只有這樣才能改變管卡壓的模式，才能與學生形成民主，寬松、平等、和諧的朋友式的師生關系，在學生心理會形成一種“自己人效應”。她訴諸于人的內在情緒和感受，對學生有潛移默化的感染作用，進而使全班成員表現(xiàn)為積極而活躍、協(xié)調而融合的特征。良好的情感氛圍是班級心理環(huán)境的重要因素。這樣的異常行為只有在心理自由的空間才能得到發(fā)展。對學生主體的承認與尊重，就是能夠讓“異?！北憩F(xiàn)的人展現(xiàn)其本來面目而不必裝腔作勢。三、為學生提供自由選擇與發(fā)展的空間有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。學生在班級環(huán)境布置的一切，都閃爍著學生創(chuàng)造性思維的火花，他們用自己智慧的雙手創(chuàng)造著班級物質文化氛圍，也接受這種文化氛圍的激勵和熏陶。為此，班主任不能包辦代替，要相信學生的智慧，相信學生的創(chuàng)造力，要把美化教室、營造良好的物質文化氛圍變成學生創(chuàng)意實踐的天地，成為學生創(chuàng)新的舞臺。班主任的任務是消除不良的氛圍，營造積極型的班級環(huán)境氛圍，去陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從教育心理學的角度說，班級氛圍有一種獨特的心理效應。為什么在一個大森林中，每課樹長的又高又直呢？那是因為它們相互之間爭奪陽光的結果。一、良好班級氛圍的意義曾經(jīng)在一本書中寫到這樣的三句話：“一句是班級環(huán)境優(yōu)化的標志是看其是否具有濃厚的教育氛圍”；第二句是“最能影響人的感情和情緒的莫過于氛圍”；“這第三句是環(huán)境只有與營造的氛圍結合，環(huán)境才能活起來”。什么叫“班級氛圍”？氛圍指的是周圍的氣氛和情調。這種氛圍主要是指良好的班級物化環(huán)境氛圍的熏陶和師生之間、學生之間、教學之間，有利于學生自覺性、主動性和創(chuàng)新性發(fā)揮的民主平等、合作互助的心理氛圍。”學生才能喜歡語文，學好語文。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設情境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。數(shù)學知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。教學時，教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中“別出心裁”的學生得到贊譽。（2）把成功帶給學生。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。要允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心