【正文】 ?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。古人云：人之相交，貴在交心。后來(lái)，和這名同學(xué)在一起勞動(dòng)的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：：“老師，您誤會(huì)他了，這次真的不是他的錯(cuò)，我們都是親眼看見(jiàn)的?！蓖矸艑W(xué)站隊(duì)時(shí)，他又過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，剛剛放學(xué)我站隊(duì)從隔壁班經(jīng)過(guò)時(shí)，他們班馬某踢了我一腳。”因?yàn)檫@名男同學(xué)平時(shí)在班級(jí)就非常調(diào)皮，和別的同學(xué)鬧矛盾更是家常便飯。特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該主觀判斷、想當(dāng)然，不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣教育學(xué)生百害而無(wú)一利。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是課改背景下課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要從平等尊重的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉。誰(shuí)進(jìn)步了，給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)；誰(shuí)退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策；誰(shuí)有困難，給予幫助和安慰。班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。這樣才能準(zhǔn)確地抓住教育時(shí)機(jī)為孩子上一堂生動(dòng)的德育課?？傊?，從那以后，我再?zèng)]見(jiàn)過(guò)大家排擠王某了，王某也變得快樂(lè)、陽(yáng)光，并且開(kāi)始注意個(gè)人衛(wèi)生，真正地融入到了這個(gè)班集體。王同學(xué)的作業(yè)是我們班級(jí)寫(xiě)得最好的，我覺(jué)得應(yīng)該把它放在班級(jí)展示臺(tái)，并且獎(jiǎng)勵(lì)她一顆星。我想，這是我轉(zhuǎn)變孩子們對(duì)王某看法的一個(gè)好的時(shí)機(jī)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。而且，平時(shí)上課間操或者體育課也沒(méi)有學(xué)生愿意挨著她站，更不要說(shuō)和她做同桌了。有一次下課后，同學(xué)們排隊(duì)去飲水機(jī)接水，王某也在其中，我無(wú)意中聽(tīng)到大家在小聲嘀咕：咱們接藍(lán)色按鈕的，讓王接粉色按鈕的?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小養(yǎng)成了任性、為我獨(dú)尊的心理。學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)，一方面是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，另一方面是學(xué)習(xí)做人的道理。作為班主任，每天要處理的不僅僅是學(xué)習(xí)上的事情，因?yàn)閷W(xué)生每天在學(xué)校停留的時(shí)間，往往還會(huì)出現(xiàn)生活上的小插曲。通過(guò)分層次劃分學(xué)習(xí)小組，在各個(gè)小組內(nèi)實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，讓實(shí)力均衡的學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而達(dá)到全面提升的效果。而對(duì)于 基礎(chǔ)好的某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在整個(gè)班級(jí)來(lái)看，成績(jī)名列前茅，容易產(chǎn)生自滿心理。在每組中由學(xué)生推選小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)工作和日常任務(wù)落實(shí)工作，依照好帶差的原則建立起幫扶對(duì)子，以好帶差。我所帶的班級(jí)的成績(jī)兩級(jí)分化非常嚴(yán)重，所以我主要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力等的不同將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣各組都按學(xué)習(xí)水平高與低、交往能力強(qiáng)與弱均衡搭配。尤其在農(nóng)村面對(duì)的更多的是留守兒童，由于家長(zhǎng)監(jiān)督不到位，因此每個(gè)班級(jí)可能都差不多，優(yōu)生少差生多，問(wèn)題學(xué)生、危險(xiǎn)學(xué)生總有幾個(gè)。一、分層次劃分學(xué)習(xí)小組，形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。從教以來(lái)，我一直擔(dān)任班主任工作，班主任工作千頭萬(wàn)緒，但任務(wù)艱巨。教育是一項(xiàng)育人工程，功在當(dāng)代，利在千秋。以上便是我們九二班營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的新方法。現(xiàn)在，有一些學(xué)生態(tài)度端正，勤奮務(wù)實(shí)，但確實(shí)不會(huì)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)方法就顯得十分重要和關(guān)鍵了。通過(guò)思想工作，同學(xué)們能自覺(jué)地去實(shí)現(xiàn)老師的意圖了，想學(xué)了，但如果不會(huì)學(xué)，收獲小，嘗不到甜頭，依然會(huì)喪氣灰心?！彼枷胛溲b好了，紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)等都是附帶產(chǎn)品，要達(dá)到“無(wú)為而治”的境界，讓同學(xué)們 “不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，必須先“有為而治”。(強(qiáng)調(diào)深入鉆研精神)建設(shè)良好班風(fēng)的第三點(diǎn)，力求保持師生的高度一致。學(xué)風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)多思，自覺(jué)成才，合作競(jìng)爭(zhēng)，永不言敗。班訓(xùn)：自信、自強(qiáng)、自理、自立。沒(méi)做好人，就無(wú)法成才，就算學(xué)了點(diǎn)知識(shí)，也是知識(shí)越多越無(wú)益。常言道，成才先成人。以后每天只要發(fā)現(xiàn)正反面情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。從第一天第一個(gè)人第一件事抓起，如新搬一個(gè)教室后，主動(dòng)打掃教室、關(guān)門(mén)窗等情況，大力宣傳表?yè)P(yáng)。所以，在教育過(guò)程中教師必須依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在和諧、愉快氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)探索之趣，成功之樂(lè)。人所處的環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為起著決定性的作用，古代就有“孟母三遷”的典故。如果有了賞罰分明的班級(jí)制度，學(xué)生們一定會(huì)有所顧慮。”除了班規(guī)之外，我們還要適當(dāng)?shù)亟⒔∪嗉?jí)獎(jiǎng)懲制度。一方面注意定期召開(kāi)班干會(huì)議，總結(jié)以前的工作成績(jī)和在工作中的失誤，強(qiáng)化紀(jì)律要求，加強(qiáng)工作方法的指導(dǎo)，討論今后的工作目標(biāo)與重點(diǎn)，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，促進(jìn)班級(jí)工作的發(fā)展；另一方面則通過(guò)民主評(píng)比的方式對(duì)班干進(jìn)行考評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，并幫他們認(rèn)真分析同學(xué)們給予他們的肯定及指出的不足，定期評(píng)選出“班級(jí)優(yōu)秀班干”。班主任要做的就是：當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)方向，梳理矛盾，讓班干部們?cè)谝淮未螌?shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)相互信任，并逐步樹(shù)立威性，展現(xiàn)自我才能，為班級(jí)和科任老師服務(wù)的同時(shí)又形成團(tuán)隊(duì)合力，最終提高班級(jí)管理效率，提升班級(jí)凝聚力和班風(fēng)。它是加強(qiáng)師生間的溝通，促進(jìn)師生情感上的認(rèn)同，提高班級(jí)管理效率，提升班級(jí)凝聚力的必要保證。使班級(jí)形成了一股齊心協(xié)力，積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，產(chǎn)生了強(qiáng)大的凝聚力。良好的人際環(huán)境不僅可以使人奮發(fā)向上，而且可以使班級(jí)形成良好的集體意識(shí)，良好的集體意識(shí)是對(duì)學(xué)生思想品德的一種無(wú)形的、巨大的力量。從某種意義上講：人際環(huán)境是一種高級(jí)形式的班級(jí)文化，良好的人際環(huán)境能使人心曠神怡。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類活動(dòng)，使得班級(jí)出現(xiàn)了一派生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生不斷得到藝術(shù)的熏陶、哲理的啟迪、榜樣的激勵(lì)，從而受到一種潛移默化的教育。這些班級(jí)文化團(tuán)體從文化和輿論導(dǎo)向上影響著學(xué)生。班級(jí)文化教育對(duì)人的影響主要是通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)人的思想觀念產(chǎn)生影響的。它是班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。”一個(gè)班級(jí)的文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到很重要的作用。我們經(jīng)常說(shuō)要內(nèi)外因結(jié)合，那以下三點(diǎn)就屬于“外因”了?？梢哉f(shuō)，有了目標(biāo)，才會(huì)有為之奮斗的勇氣和決心。這個(gè)目標(biāo)，可以是短期的，也可以是長(zhǎng)期的。有的學(xué)生很茫然，認(rèn)為那是父母的要求、老師的要求。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，在班級(jí)管理中就能做到事半功倍，良好的學(xué)習(xí)氛圍也就不在話下了。今天的生活狀態(tài)不是由今天決定的，它是我們過(guò)去生活目標(biāo)的結(jié)果，明天的生活狀態(tài)也不是由未來(lái)決定的，它是我們今天目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。它不僅制約著學(xué)生個(gè)體行為的方式和習(xí)慣，而且左右著學(xué)生品德的發(fā)展方向，從而對(duì)學(xué)生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認(rèn)為只有平時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生，形成“嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)班級(jí)德育工作的有效開(kāi)展。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍與德育是緊密相關(guān)的。[3]肖川，教育的理想與信念。參考文獻(xiàn)[1]李建，[J].江西教育科研,2003,(10).[2]程新峰，謝瀟瀟，爭(zhēng)永安，“因?qū)邮┙獭弊龊么髮W(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。對(duì)他們充滿熱情，多接觸，多體貼，將心比心，寬宏大量，不厚此薄彼。朋友之道，貴在真誠(chéng)。三是真誠(chéng)。尊重學(xué)生就是尊重他們的意見(jiàn)，權(quán)利，隱私，不惡意批評(píng)。二是尊重學(xué)生。為此，做老師的要做到以下幾點(diǎn)：一是善于接納學(xué)生，包容他們與自己的不同之處，容許學(xué)生有不同的看法，不會(huì)事事以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。四、優(yōu)化師生關(guān)系，追求和諧境界目前，我們的教師中還有這樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，覺(jué)得好學(xué)生就是去掉缺點(diǎn)的學(xué)生，視乎老師的任務(wù)就是挑錯(cuò)、改錯(cuò)。學(xué)生的選擇只能是聽(tīng)話、服從，按照老師的吩咐去做，這無(wú)形中使學(xué)生失去主體性、自由意識(shí)和批判精神，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力受到了壓抑。營(yíng)造心理自由的情感氛圍，老師還要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，并逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變管卡壓式管理為引導(dǎo)學(xué)生自我管理；二是變挑錯(cuò)教育為賞識(shí)教育。這樣學(xué)生也才能消除心靈上的壓抑感，思想上的恐懼感，形成有話敢說(shuō)、有言敢發(fā)、有問(wèn)題敢提，思想活躍的局面。由于師生關(guān)系和諧、融洽，在全體成員中產(chǎn)生一種催人向上、向善的情境，它能使學(xué)生消除壓抑感，使創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)得到張揚(yáng)。是籠罩在班級(jí)內(nèi)的特殊氣氛和情調(diào)?！靶睦碜杂伞闭f(shuō)的班級(jí)人際關(guān)系，亦即情感氛圍。學(xué)生不會(huì)因自己與眾不同而覺(jué)得那么尷尬和焦慮，他們?cè)谛睦砩细械桨踩?，不需要花費(fèi)精力自我保護(hù)。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必定是異常的活動(dòng)，必定是一場(chǎng)的行為。與此同時(shí)，學(xué)生們可以為自己班級(jí)設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，譜寫(xiě)了自己的班歌，設(shè)計(jì)班徽，創(chuàng)辦班刊，形成自己班級(jí)精神文化的氛圍，提高班級(jí)環(huán)境氛圍的品位和層次，也提高了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。班主任在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)與激勵(lì)作用。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教室環(huán)境的布置班級(jí)物化環(huán)境的布置是一種班級(jí)物質(zhì)文化氛圍的建設(shè)，一定要營(yíng)造一種具有情趣的個(gè)性化的環(huán)境，要能夠使墻壁的無(wú)言敘說(shuō)成為情操的熔爐、知識(shí)的海洋、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，真正達(dá)到春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。這種心理效應(yīng)是指班級(jí)環(huán)境中能夠給人某種強(qiáng)烈的精神感受的氣氛和情調(diào)。人們把這種現(xiàn)象稱之為“森林效應(yīng)”這種效應(yīng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造一種積極競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。實(shí)踐也充分證明，只有形成了積極的班級(jí)氛圍才能發(fā)揮其感染人、激勵(lì)人和教育人的作用。氛圍和環(huán)境是難以分割的，不是嗎？離開(kāi)了周?chē)沫h(huán)境，氛圍何以存在？正如皮之不存，毛將焉附一樣，因此，我們談班級(jí)氛圍，也就不能不談班級(jí)環(huán)境。關(guān)鍵字：班級(jí)氛圍班級(jí)文化 氛圍建設(shè)氛圍這個(gè)詞最近幾年使用的頻率越來(lái)越高，在班集體建設(shè)與管理中也成立大家研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。老師的工作，如果不能得到家長(zhǎng)的支持，很難達(dá)到我們所預(yù)期的目標(biāo)，不是有一個(gè)經(jīng)典的公式嗎？5+2第二篇：如何營(yíng)造良好班級(jí)氛圍淺談如何建立良好的班級(jí)氛圍現(xiàn)代信息技術(shù)系——何敏摘 要：班主任要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，為學(xué)生以長(zhǎng)期不斷的潛移默化的熏陶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且需要針對(duì)不同時(shí)間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)的加以調(diào)整。每次測(cè)試完畢，和學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的總結(jié)，分析各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及如何去揚(yáng)長(zhǎng)避短。其實(shí)學(xué)生和老師之間如果建立了一種親情，你的課堂自然會(huì)吸引學(xué)生，課堂紀(jì)律也就不再成為令老師頭痛的問(wèn)題了。于是，進(jìn)入12班以后，我對(duì)學(xué)生的第一個(gè)要求就是勤學(xué)好問(wèn)，而且特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)。所以在新時(shí)期老師不僅僅要是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還需要，在某種程度上說(shuō)更需要我們成為一位知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者！一個(gè)班級(jí)，如果沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)體系以及富有