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正文內(nèi)容

高中生物小論文:淺析高中生物實驗教學(xué)[合集](參考版)

2024-10-25 03:50本頁面
  

【正文】 參考文獻:1.蘇相潔:高中生物實驗教學(xué)有效性策略的研究與探討,《廣西師范大學(xué)》2005年8月 2.蔣榮治:高中生物實驗復(fù)習(xí)策略,《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第9期。在高中生物教學(xué)中積極探索和研究實驗教學(xué),將對學(xué)生的實驗備考打下堅實的基礎(chǔ)?!凹毠?jié)決定成敗”,有些看似細小的地方卻是許多學(xué)生容易疏忽的地方,有些實驗設(shè)計就是由于不重視一些小的細節(jié)而導(dǎo)致實驗的失敗,我們在平時就要求學(xué)生注意回答多用生物專業(yè)術(shù)語,力求科學(xué)、規(guī)范,在復(fù)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生對照一些典型高考試題,先分析試題,再對照標(biāo)準(zhǔn)答案反復(fù)分析、理解,要引導(dǎo)學(xué)生充分討論和交流,以期最大限度地相互促進和校正思維過程,以期提高語言表達能力,并培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度,認真求實的良好實驗習(xí)慣。通過以往的訓(xùn)練中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生答題不規(guī)范、敘述啰嗦、語言描述不準(zhǔn)確、口語化嚴重,在實驗強化訓(xùn)練中要求學(xué)生書寫認真規(guī)范、布局合理,能用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其他形式準(zhǔn)確地描述或表達生物學(xué)基本原理、事實和實驗結(jié)果。因為它可以讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練掌握不同實驗題型的解題規(guī)律和技巧,明確命題意圖和要求,克服思維定勢,對變式訓(xùn)練問題的進一步討論分析,將有利于學(xué)生對知識的綜合升華和能力的提高。,重視實驗變式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。結(jié)的是對照組和實驗組的區(qū)別,根據(jù)對照的含義和幾種形式,可以這樣認定對照組和實驗組。又譬如,“葉綠體中色素的提取和分離”實驗,個別學(xué)生沒按正常步驟操作,而直接用水代替丙酮,在實驗中忘了放二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品,學(xué)生得不到理想的實驗效果,筆者就啟發(fā)學(xué)生分析為什么出現(xiàn)不一樣的實驗現(xiàn)象。在實驗中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生只重視實驗最后結(jié)果的記錄,而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,而平時好多同學(xué)由于種種原因沒有得到期望的實驗結(jié)果而泄氣,碰到這些情況教師不要急于指出毛病出在哪,而要幫助他們分析沒能達到預(yù)期效果的各種可能情況,讓他們自己找出失敗的原因,從而提高學(xué)生分析問題的能力。,這對于提高學(xué)生分析問題和解決問題能力有極大的益處。筆者為了讓學(xué)生弄懂顯微鏡的基本原理及使用,在上實驗課時為此特意花了兩節(jié)課,學(xué)生掌握也很不錯,因為對于“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察葉綠體”、“觀察動物細胞的吸水和失水”、“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察細胞的有絲分裂”等實驗,許多學(xué)生做起來就比較得心應(yīng)手。,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力: 2012年云南省普通高中高考考試說明中對中學(xué)生物學(xué)的實驗高考提出了的要求:能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗,包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能, 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。對云南省來說,今年是實施新課程以來的第四年,在生物復(fù)習(xí)中如何有效的復(fù)習(xí)生物實驗,相信是擺在許多生物老師面前的一個比較迫切的任務(wù)。因此我們應(yīng)該明確實驗在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位,它是學(xué)生獲取生物知識的最有效手段之一,同時對學(xué)生整體素質(zhì)教育的提高,起到了非實驗教學(xué)無法替代的作用。因為在新課程改革的今天,教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有的知識基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。在高中生物教學(xué)中積極探索和研究實驗教學(xué),將為學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。每一個中學(xué)生物教師都不應(yīng)該輕視實驗教學(xué),而應(yīng)該把實驗教學(xué)作為一個特殊的教學(xué)陣地,認真進行研究,使實驗教學(xué)真正發(fā)揮出它應(yīng)有的重要作用,為素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的落實做出貢獻。在合作學(xué)習(xí)的課堂上教師只有有效地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變,才能使得傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢?dǎo)演的課堂,從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位實現(xiàn),使學(xué)生進入到樂學(xué)的境界,促使師生關(guān)系進入到良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài),降低師生的心理負擔(dān),提高教學(xué)效果。②教師要參與到小組討論中,成為與學(xué)生平等相處的參與者,改變以往居高臨下的姿態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中,教師要從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者,并切實注意自身行為的方法和效果,及時進行調(diào)整。許多實驗課題在小組會議多次研討,原來擬題不明確或?qū)嶒炘O(shè)汁不切合實際條件的課題,學(xué)生自己棄去;有的課題選題目的明確又新穎,研討后發(fā)覺應(yīng)分2—3階段反復(fù)實驗才能實現(xiàn),比如植物向光性實驗的設(shè)計,由于同學(xué)間的相互合作,不僅用一側(cè)小孔做了實驗,還用前后左右四個小孔做了四組實驗,才綜合得出了實驗結(jié)論,最后還在盒子頂端開孔,把四個側(cè)孔全封閉加以驗證。在合作學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生自覺擬定新穎又可實現(xiàn)的實驗課題,要求每項實驗課題必須有明確的選題目的,詳細制定實驗的步驟以及所需器材等,并將選題目的、實驗設(shè)計或?qū)嶒灧桨冈谏飳W(xué)科小組上發(fā)言,讓學(xué)生發(fā)表意見,對不同意見可以進行討論,發(fā)揮學(xué)生之間互助精神,形成探索生命奧秘的小集體。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動地位,久而久之極易抹殺學(xué)生積極主動的探索精神。三.在生物實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進也在不斷變革,我國在2003年頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,把提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程實施中的核心任務(wù),把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為新課程的基本理念之一,力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,勤于動手動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力。③探究:水面以下的光量和光質(zhì)對植物分布的影響。挖掘生產(chǎn)生活中潛在實驗設(shè)計:①探究:大棚蔬菜中的塑料薄膜的最佳顏色。③驗證:生長素具有雙重性。挖掘書中潛在實驗設(shè)計:①驗證:光照強度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強度。學(xué)習(xí)是一個探究、實踐的過程,是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。經(jīng)典實驗是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計,經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的一些最具代表性的實驗,如有光合作用的發(fā)現(xiàn)、條件、原料、產(chǎn)物研究;孟德爾豌豆雜交實驗;生長素發(fā)現(xiàn)系列實驗;噬菌體侵染細菌實驗等實驗等。而加入的目的就是要先讓溶液呈堿性,因為在堿性環(huán)境中,蛋白質(zhì)與Cu2+發(fā)生作用,形成絡(luò)合物,出現(xiàn)紫色。又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應(yīng),要講清楚NaOH和CuSO4反應(yīng)會產(chǎn)生Cu(OH)2 沉淀,所以要現(xiàn)配現(xiàn)用。裝片法(把整個實驗
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