【正文】 習行為，使學生主動而積極地投入到生物教學活動中來。因此，在教學中，我們可以充分利用鮮明的實驗現(xiàn)象來吸引學生，引發(fā)學生的關注，引導學生的主體參與。高中生受自身基礎知識與認知規(guī)律的限制，在學習某些概念、定理等知識點時僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點，突破難點，加強學生的理解與掌握，這一直是提高教學有效性的一大問題。而實驗可以再現(xiàn)概念與定理的形成過程，可以讓學生親歷知識形成過程，而不是強行將現(xiàn)成的結論型知識灌輸給學生，這樣更利于學生的理解、掌握與運用。因此，我們要學會在學生難于理解處、知識的重難點處來設計演示實驗或探索實驗，讓學生從直觀實驗中獲取大量感性材料，讓學生在主動思考與思維的基礎上由感性認知上升為理性認知，這樣便可以讓學生輕松地理解較為抽象深奧的生物概念與定理。新課程倡導自主合作探究式學習方法，新課標明確提出要加強學生科學探究能力的培養(yǎng)。在生物教學中，我們要改變以往以教師為中心、學生被動接受的灌輸式教學，要實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的徹底轉變，使教師從教者走向學者，成為教學的組織者、學生學習的指導者與引領者，與學生一起參與到探究性學習中來，從而把學習的主動權還給學生，設計更多的探索性實驗，讓學生親自設計實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果等等。這些全部交由學生，給予學生更大的探究空間與思維空間，使學生有了更多的機會展開探究，從而能在自主探究中增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生科學探究能力。高中生物新課標對學生的實驗技能提出了明確的要求。在實驗教學中，我們要加強對學生觀察能力、思維能力、操作能力等實驗技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代復合型人才所必須具備的重要素質。在實驗中，我們要引導學生認真觀察，仔細記錄實驗數(shù)據(jù)，要學會思考，當實驗現(xiàn)象、結果與預期不一樣要讓學生思考是實驗操作不準確還是自己的預料等。這樣將觀察、操作與思考結合起來，可以讓學生在親自操作中學會觀察、學會思考，培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹求學作風，全面提高學生的實驗技能。二、在高中生物教學中運用實驗的原則。對于演示實驗，教師一定要做到操作規(guī)范，實驗現(xiàn)象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實驗步驟、現(xiàn)象等不明確，那么學生也會稀里糊涂的。因此，教師在做演示實驗時要提前準備，對實驗的各個環(huán)節(jié)全面掌握，提高實驗的科學性，這樣才能讓學生更為形象、準確地掌握。對于一些親自操作實驗現(xiàn)象不明顯或是在現(xiàn)實條件中無法完成的實驗，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實驗全過程，這樣便可以大大提高實驗的準確性與科學性，而且大大提高了實驗的可見度，使得全體學生都可以清晰明了地進行實驗的觀察，更利于學生掌握相關的知識。如觀察線粒體、探究酵母菌細胞的呼吸方式等現(xiàn)實中難以完成的實驗，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動、化無為有，向學生形象動態(tài)而直觀地展現(xiàn)實驗全過程，這樣就可以大大提高實驗本身的科學性。現(xiàn)行教材非常重視實驗的作用，驗證性實驗與探索性實驗都有涉及。我們除了要做好教材上的實驗，還要為學生設計更多的探索性實驗。實驗本身具有探索性，才能讓學生充分調用所學知識，展開積極的探究，才能實現(xiàn)學生的主動探究與積極思維，為學生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實驗才具有探究價值，將學生的思維引向高潮，促進學生探究能力的提高。實驗不僅要貼近學生的基礎知識，而且實驗材料要容易獲取，現(xiàn)象明顯，所用時間短，在實驗基本就可以完成。這樣的實驗才能更具可操作性，可以讓學生在實驗室順利完成。否則，實驗設計得再好，現(xiàn)象再明顯，學生無法完成，這樣的實驗也是徒勞。也就是說在兩個甚至是多個實驗中設計一個條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實驗來讓學生理解這個變量對實驗結果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實驗時，所設計的實驗中PH值設為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實驗，學生便可以清晰地認識到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設定其他條件為變量來驗證。這樣的實驗便可以驗證出PH值對酶活性的影響?？傊?，生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗處于非常重要的地位。對于實驗我們要高度重視，不僅要重視演示實驗，還要加強探索性實驗，這樣的生物教學才能成為有效的教學。因此，在教學中我們要加強實踐與探索，注重運用實驗教學的一般性原則，最大限度地發(fā)揮實驗的作用，讓學生做實驗、分析實驗，在不斷的操作中激發(fā)學生濃厚的學習興趣，加強學生對相關知識的理解與掌握，提高教學有效性。第三篇：淺談高中生物實驗教學淺談高中生物實驗教學在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生探究能力的提高，有利于學生對知識的理解和掌握，通過對實驗的探討，改進生物教學模式，培養(yǎng)出適應未來社會的創(chuàng)新人才。當今世界是人才競爭的世界，社會需要更多創(chuàng)新性人才。那么你對創(chuàng)新的理解呢？創(chuàng)新是指人的思維活動或實踐活動具有創(chuàng)造性，具有不同于前人或超越自我的途徑和方法。生物學是一門實驗性較強的學科，高中生物教材中一個顯著特點就是極大地突出對學生實驗能力的培養(yǎng)，也更充分地體現(xiàn)了學科特點。而實驗能力又是一種綜合能力，不是讓學生簡單地做幾個實驗，或做幾道實驗題就可以得到的。很多的實驗方法、程序、習慣都是在平時實驗中一點點學習掌握積累而成的。我結合自身生物教學的實際，淺談在生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試。一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析實驗教學中低效或無效的行為主要有以下幾種：部分教師對照考綱的必做實驗，對實驗的目的、原理、步驟、注意事項等一一進行講解，導致學生聽實驗、背實驗。實驗與生活脫節(jié)，學生缺乏學習的價值體驗。完全用計算機演示代替生物實驗，一張接一張的投影片和動畫播放使生物實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大打折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎為零。教師在進行分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數(shù)教師強調了學生的自主學習，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習，卻忽視了方法的指導，使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學的低效。二、高中生物實驗教學的途徑（一）轉變教學觀念。實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施