【正文】 革的要求。因為在新課程改革的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要讓學生學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識。因此我們應該明確實驗在生物學教學中的重要地位，它是學生獲取生物知識的最有效手段之一，同時對學生整體素質(zhì)教育的提高，起到了非實驗教學無法替代的作用。有人說：“得實驗者得生物之天下”，這話說得有一定的道理，隨著高考的不斷改革，高考對生物學實驗要求越來越高，占有的比重也越來越大。對云南省來說，今年是實施新課程以來的第四年，在生物復習中如何有效的復習生物實驗，相信是擺在許多生物老師面前的一個比較迫切的任務。筆者認為，從一開始的生物教學，認真探索和研究高中的生物實驗教學，有著及其重要的現(xiàn)實意義。，注意培養(yǎng)和提高學生各方面的能力: 2012年云南省普通高中高考考試說明中對中學生物學的實驗高考提出了的要求：能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能, 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。從中可以看出高中課本的一些基礎實驗教學必須引起大家的重視，但在平時的接觸中了解到，許多老師好像對家做，而有些同學則懶得動手，我們必須督促每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手，顯微鏡的使用、裝片的制作等是生物實驗的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關系到實驗的成敗。筆者為了讓學生弄懂顯微鏡的基本原理及使用，在上實驗課時為此特意花了兩節(jié)課，學生掌握也很不錯，因為對于“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察葉綠體”、“觀察動物細胞的吸水和失水”、“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”、“觀察細胞的有絲分裂”等實驗，許多學生做起來就比較得心應手。另外，在生物實驗教學中對于藥品的使用方面也應引起一定的重視，例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，有許多同學總是把漂洗與染色這兩個步驟調(diào)換，如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向?qū)W生介紹清楚，讓學生懂得鹽酸的目的是用來解離、堿性龍膽紫是用來染色的，學生也就比較容易理解解離后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳，再譬如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，在實驗教學中筆者幫助學生弄清二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品的特性，使他們能比較順利的提取和分離到色素，在此基礎上，啟發(fā)學生若在色素提取時不加丙酮而讓水代替，那效果會怎樣，讓學生動手試試，效果都不錯。，這對于提高學生分析問題和解決問題能力有極大的益處。在考試說明中要求學生“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理”。在實驗中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學生只重視實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，而平時好多同學由于種種原因沒有得到期望的實驗結果而泄氣，碰到這些情況教師不要急于指出毛病出在哪，而要幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養(yǎng)→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片，一些學生也是按照這些步驟去做，但是在顯微鏡下看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態(tài)，讓學生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤，學生會得出可能是兩種原因：其一是用HCI解離時間過短，另一種是壓片時處理得不夠好，在此實驗中有時會出現(xiàn)細胞顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致。又譬如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，個別學生沒按正常步驟操作，而直接用水代替丙酮，在實驗中忘了放二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品，學生得不到理想的實驗效果，筆者就啟發(fā)學生分析為什么出現(xiàn)不一樣的實驗現(xiàn)象。像這樣平時在實驗教學中重視對學生實驗中的失敗查找原因，既培養(yǎng)了學生分析與處理實驗現(xiàn)象和結果的能力，又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。結的是對照組和實驗組的區(qū)別，根據(jù)對照的含義和幾種形式，可以這樣認定對照組和實驗組。凡是施以實驗因素（即變量）作用的一組即為實驗組，因為實驗目的就是探索在此變量下可能的結果，所以確定為實驗組，而沒有給予實驗因素或只有部分實驗因素不是所要研究的處理因素就是對照組，例如驗證“胰島素具有降低血糖濃度的作用”實驗中，把小白鼠分為兩組，其中實驗組加胰島素，對照組用等量的生理鹽水。，重視實驗變式訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。在學生已具備的知識和能力的基礎上,對實驗中的問題進行變式訓練很重要。因為它可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規(guī)律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢，對變式訓練問題的進一步討論分析,將有利于學生對知識的綜合升華和能力的提高。，提高學習效率。通過以往的訓練中，發(fā)現(xiàn)有些學生答題不規(guī)范、敘述啰嗦、語言描述不準確、口語化嚴重，在實驗強化訓練中要求學生書寫認真規(guī)范、布局合理，能用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其他形式準確地描述或表達生物學基本原理、事實和實驗結果。如設置對照實驗時應注意用下面一些詞：“分組編號”、“個體大小，健康狀況相同”、“長勢和生長狀況相同”、“等量”、“在相同條件下培養(yǎng)”、“適宜條件”、“一段時間后觀察”等等?！凹毠?jié)決定成敗”，有些看似細小的地方卻是許多學生容易疏忽的地方，有些實驗設計就是由于不重視一些小的細節(jié)而導致實驗的失敗，我們在平時就要求學生注意回答多用生物專業(yè)術語，力求科學、規(guī)范，在復習中可以引導學生對照一些典型高考試題，先分析試題，再對照標準答案反復分析、理解，要引導學生充分討論和交流，以期最大限度地相互促進和校正思維過程，以期提高語言表達能力，并培養(yǎng)了學生嚴謹踏實的科學態(tài)度,認真求實的良好實驗習慣。因此，筆者認為高中的生物教學必須重視實驗課的教學，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創(chuàng)造良好的條件。在高中生物教學中積極探索和研究實驗教學，將對學生的實驗備考打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發(fā)學生學習的主體意識,充分調(diào)動學生的學習興趣，并有利于拓寬學生的思路,豐富學生的知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實踐能力,全面提高教學質(zhì)量。參考文獻：1．蘇相潔：高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討，《廣西師范大學》2005年8月 2．蔣榮治：高中生物實驗復習策略，《中學生物教學》2006年第9期