【正文】 。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。這充分說明，學生沒學會傾聽。在前面我曾兩次在文中找到相應的39。同時，也對教師機智標準提高了要求。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學們異口同聲地說：“顏色。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲?？墒钱斘医又鴨枴澳銖哪男┰~語上可以看出灰雀很漂亮時？”學生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。以后，我在備課時，除了備好學習目標、學習重難點外，還不能忽略“預設”這個環(huán)節(jié)。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。這樣做直接影響了我對后邊教學內(nèi)容時間地安排。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。當時，大家學得很認真也很快。先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評于互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習于工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶?！痘胰浮芬晃嫫瑐ト肆袑幭褚粋€普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學生依托文本創(chuàng)造想象。三年級語文《灰雀》教學反思14《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創(chuàng)設一種和諧溫馨的氛圍。二、抓住時機，適時評價。那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學生學習投入狀態(tài)極佳。第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。三年級語文《灰雀》教學反思13教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的發(fā)展。至此，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。邊讀邊引導學生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語（“自言自語”“多好的灰雀?。　保┎l(fā)引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語”“多好的灰雀?。　薄翱上А钡仍~語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。抓線索體會列寧的心態(tài)變化：在以上教學的基礎(chǔ)上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來?！蔽沂紫仍O計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：⑴ 列寧非常喜愛灰雀；⑵ 后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔心、惋惜；⑶ 最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學過程。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進而讀懂文章”作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的39。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的?！痘胰浮分v的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。）三年級語文《灰雀》教學反思12我有幸參加了我縣舉行的“百名教學能手”的評選活動，我執(zhí)教《灰雀》一課，收到了較好的效果。（同學們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。生：它還會吃不下東西。）生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學時，我這樣設計：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論?。ㄟ@個問題卻關(guān)系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。小疑則小悟，大疑則大悟。二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味?！痘胰浮愤@篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。“語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學生在一節(jié)課里反復地朗讀，還真覺得不習慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。一、走進文本，以讀為主。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。三年級語文《灰雀》教學反思11《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。所以當一個學生突然說出“列寧不夠誠實！”學生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。男孩：“沒......我沒看見。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。所以后一部分的39?？梢哉f前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過?！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎?，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。（學生開始默讀課文。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。這是我事先沒有設想到的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案?！边@時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。就只好用行動來表示（放回灰雀）”?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出