【正文】 是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。”“他會(huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，讓他改正錯(cuò)誤?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”。它還活著’這句話看出來的。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià)，而是順勢請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思7今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。列寧也沒有再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情，朗讀的語氣。分別圍繞小男孩的三句話展開?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思5《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第五課?！薄拔覍?duì)男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。“我想對(duì)列寧說，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評(píng)他，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！“我想對(duì)列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。男孩將灰雀放了回來?！薄耙欢〞?huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思3《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒有充分朗讀的情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。第四篇：三年級(jí)語文上冊(cè) 灰雀2教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版《灰雀》教學(xué)反思教《灰雀》是小學(xué)語文人教新課標(biāo)第五冊(cè)第二單元中的一篇課文，講述的是列寧，灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。接著，列寧和孩子的對(duì)話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。第三篇：三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》教學(xué)反思《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。帶著這樣的理解，我們?cè)賮碜x讀這段話。師：男孩這般肯定，列寧如此相信他，第二天會(huì)發(fā)生什么？下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。師：列寧自言自語地又說了什么？女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了師：咱們一起再來讀一讀。女同學(xué)，你們讀列寧的話，男同學(xué)讀小男孩的話。課件出示：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。師：老師仿佛看到了灰雀在我眼前跳躍，請(qǐng)你再來讀一讀。課件出示灰雀圖片（課件一直停留，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀。細(xì)度感悟。課件逐條出示答案）出示填空——可是學(xué)情而定，學(xué)生概括不好時(shí)，可出示填空提示。）生反饋：“有一年冬天”“一天”“第二天”。婉轉(zhuǎn)跳動(dòng)郊外列寧做仰望動(dòng)作）：“一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒。相機(jī)解釋詞義。（自由小聲練讀、指名讀、男女賽讀）課件出示四個(gè)句子：，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。、認(rèn)識(shí)生字。（指導(dǎo)“雀”的書寫教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排兩課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課生字新詞，分角色朗讀課文，讀好人物對(duì)話的語氣。，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。第一篇：【部編人教版】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文 教學(xué)反思C 灰雀百度文庫：教學(xué)資料（教學(xué)反思參考3）灰雀《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華.《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，組內(nèi)解決不了的問題，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，能較好地激起學(xué)生的熱情，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，、應(yīng)有盡有第二篇：三年級(jí)上冊(cè)語文教案 26灰雀 人教部編版《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)“寧、胸”等10個(gè)生字。，能讀出對(duì)話的語氣。難點(diǎn)：揣摩人物的內(nèi)心想法，并能體會(huì)列寧對(duì)小男孩的尊重和呵護(hù)、小男孩的誠實(shí)與天真。)，板書課題——）再來和它打聲招呼26——灰雀。）師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這些句子里藏著本課的生字，想讀好可不容易。（課件出示婉轉(zhuǎn)的鳥鳴指名讀，挑戰(zhàn)度，男女比賽讀。養(yǎng)病惹人喜愛或者可惜誠實(shí)？（不著急這篇課文有幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們?nèi)フn文中找一找，圈一圈。其他同學(xué)仔細(xì)聽，思考：在每一個(gè)時(shí)間段里里，發(fā)生了什么事？（每讀完一個(gè)部分，概括一層意思。三、梳理文本。指名讀師：這三只灰雀用課文的一個(gè)四字詞語形容，就是——生：惹人喜愛師：這么美麗的灰雀，相信你肯定喜歡請(qǐng)你來讀。（師生配樂讀），請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝蛔匀欢握乙徽矣嘘P(guān)句子劃下來。列寧和小男孩發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3－10自然段，用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問……師：男孩說——生讀“沒……沒看見”.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？他的內(nèi)心在想什么？師：聽到這列寧似乎明白了，列寧說：“一定是飛走了，或是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷……”師：那么冷的列寧怎么不擔(dān)心灰雀呢！請(qǐng)你再讀讀這句話。出示沒有提示語的對(duì)話師：老師旁白，我們男女生分角色再讀一讀對(duì)話。生1：列寧不想傷男孩的自尊心，怕男孩說不出來話師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對(duì)男孩的愛含著理解和呵護(hù)。這節(jié)課就上到這。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀