【正文】 。在備課時不能只強(qiáng)調(diào)知識與技能目標(biāo)，盡量全面；教師活動、學(xué)生活動的時間安排上，習(xí)題設(shè)計以及各塊活動時間的安排是否科學(xué)合理等。這樣從一個單元來看，就體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式。（2）教學(xué)方式的多樣性。在目標(biāo)落實上三節(jié)各有所側(cè)重。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設(shè)計中擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學(xué)功能。新課程的模塊結(jié)構(gòu)，決定了整套教材體系有它的整體性設(shè)計。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內(nèi)容及活動時間安排都要有區(qū)別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細(xì)枝末節(jié)上搞探究。六、核心活動意識。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)，就是一個很好的探究點，探究的內(nèi)容必須具有開放的特點，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學(xué)生的主體性，學(xué)生參與討論的主動性。我們盡可能的針對每一節(jié)的內(nèi)容反復(fù)體會，尋找探究點。五、探究意識。我們老師往往意識到設(shè)計問題了，但大多質(zhì)量不高。問題之間不是孤立的，應(yīng)該有遞進(jìn)性、層次性。四、問題設(shè)計意識。在教師的引導(dǎo)下，逐漸去關(guān)注情境中的化學(xué)知識和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂。因為化學(xué)實驗既能突出化學(xué)學(xué)科的特點，又能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。引入的優(yōu)先性。第二，教師在設(shè)計引入方式時，一定要注重對學(xué)生的分析，包括對“學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進(jìn)行多方面的分析。注意有效聯(lián)系，有效聯(lián)系的內(nèi)涵包括2個方面。盡管從教學(xué)目標(biāo)來看，兩者都可以達(dá)到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學(xué)生理解的障礙較多、形式復(fù)雜，教學(xué)效果不如后者。例如，對于教學(xué)《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動畫投影，創(chuàng)設(shè)情景。教師應(yīng)該摒棄花哨復(fù)雜的形式，更不能以復(fù)雜作為特色。引入的方式、方法是多種多樣的。但應(yīng)避免形式主義，不少教師認(rèn)為形式活潑，內(nèi)容有趣，學(xué)生活動多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對課堂形式的關(guān)注超過了學(xué)生在課堂上是否完成了自我知識的建構(gòu)的關(guān)注。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。研究教材，這是備好一節(jié)課的首要工作，而且要費(fèi)大力氣去做這項工作。例如：《定量認(rèn)識化學(xué)變化》第一課時《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)，它有三個方面的功能：①對化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識角度的豐富（由定性到定量）；②對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)認(rèn)識水平的提高（質(zhì)量守恒的原因是什么？由化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)可以解釋）；③化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)量認(rèn)識水平的提高（由簡單到復(fù)雜，恰好完全反應(yīng)。理解教材與熟悉教材有本質(zhì)的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的表面化的，即有哪些知識點？重難點是什么？等等；而理解教材是深層次的、更側(cè)重于功能化。首先要從基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的理念去閱讀教材、研究教材，反復(fù)閱讀、反復(fù)研究，研究教材這部分內(nèi)容原來學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識基礎(chǔ)？已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識水平？通過這節(jié)課的教學(xué)能對學(xué)生有哪些方面的發(fā)展？等等。備課是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)活動的前提和保障，其質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要在備課上下大功夫，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，把人育好?？傊瑢處焷碚f，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該教師在教學(xué)9的乘法口決時，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思?，F(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經(jīng)會了，而此時的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。這不僅是學(xué)生容易出錯，就連教師也容易出錯。學(xué)生最常見的錯誤是42247。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運(yùn)算來推導(dǎo)，三是）。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認(rèn)為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。不然學(xué)生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。14=247。3=247。這是小數(shù)除法的第一課時，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計了這樣一道題：算一算，比一比。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生明白易懂。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。