【正文】 ）；②對化學反應實質認識水平的提高（質量守恒的原因是什么？由化學反應的實質可以解釋）；③化學反應中各種物質量認識水平的提高（由簡單到復雜，恰好完全反應。反應物之一有剩余；生成物之一質量減少等等）。研究教材，這是備好一節(jié)課的首要工作，而且要費大力氣去做這項工作。二、引入意識。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。巧妙的引入會給老師、學生以耳目一新的感覺，會引起大家的興趣和關注。但應避免形式主義，不少教師認為形式活潑，內容有趣，學生活動多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對課堂形式的關注超過了學生在課堂上是否完成了自我知識的建構的關注。在各層次優(yōu)質課比賽中，幾乎每個選手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多種多樣的。在課堂引入時應體現(xiàn)出：引入的簡捷性。教師應該摒棄花哨復雜的形式，更不能以復雜作為特色。應該以最利于學生理解的形式入手，用最簡單快捷而又最能吸引學生思考的方式引入。例如，對于教學《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動畫投影，創(chuàng)設情景。而另一位老師則做了將碳酸飲料中的氣體通入放有燃著蠟燭的燒杯實驗，通過燃著的蠟燭熄滅的現(xiàn)象使學生推測二氧化碳的物理、化學性質。盡管從教學目標來看，兩者都可以達到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學生理解的障礙較多、形式復雜，教學效果不如后者。引入的有效性。注意有效聯(lián)系，有效聯(lián)系的內涵包括2個方面。第一，教師不能為了增加課程的趣味性和形式的活潑性，將一些與本課內容聯(lián)系不甚密切的現(xiàn)象或事實在課堂上呈現(xiàn)，這樣會產生“生拉硬拽”的感覺。第二，教師在設計引入方式時，一定要注重對學生的分析，包括對“學生已經知道了什么，學生還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進行多方面的分析。只有在對學生進行正確分析的基礎上，才能真正從學生的角度考慮問題提出的方式、角度和內容。引入的優(yōu)先性。當一節(jié)課的引入有多種方案時，利用實驗的引入應優(yōu)先考慮。因為化學實驗既能突出化學學科的特點，又能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生體驗到學習化學的樂趣。三、情景創(chuàng)設意識。情境教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而調動學生的情緒，激發(fā)學生的思維，激活課堂。尤其是新課改以來，把情景教學看做是新課改理念下的一種基本要求和標志，新教材中也增加了許多情景素材，將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。在教師的引導下，逐漸去關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學的形式是多種多樣的，包含實驗情境、虛擬情境、故事情境、問題情境、生活情境等待。四、問題設計意識。問題線索的設計，不僅要會設計問題，而且要體現(xiàn)出問題之間的內在聯(lián)系，應該大體有一個問題設計的走向。問題之間不是孤立的，應該有遞進性、層次性。問題要有一定的思維容量，有思考的價值，不是簡單的一問一答。我們老師往往意識到設計問題了，但大多質量不高。我覺得一個是要找準在哪兒設計問題，然后再考慮如何設計問題，哪些問題是讓個體思考的，哪些需要學生分組討論的等等。五、探究意識。一節(jié)課的內容你要研究探究點，有幾個值得我們去探究的“點”，以探究為主的多樣化的教學方式是這次新課改的一個重要特點。我們盡可能的針對每一節(jié)的內容反復體會，尋找探究點。事實上，確實有相當一部分老師探究意識比較淡薄，所以他就設計不出很精彩的課。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應，就是一個很好的探究點，探究的內容必須具有開放的特點，在老師的引導下，學生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學生的主體性，學生參與討論的主動性。然后教師發(fā)揮主導作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應來制取二氧化碳。六、核心活動意識。一節(jié)課的內容有其重點所在，教材為了幫助學生理解，會圍繞重點內容設計一些輔助的學習活動。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內容及活動時間安排都要有區(qū)別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細枝末節(jié)上搞探究。七、整體意識。新課程的模塊結構，決定了整套教材體系有它的整體性設計。每個模塊有整體性設計，每一個單元也有一個整體性的設計。特別要明確一節(jié)課的內容在單元整體設計中擔當了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學功能。對如上教版化學第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設計就是從學生熟知的燃料、燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、滅火的原理著手導入到化學變化中物質質量的關系后，再進行化學方程式、根據(jù)化學方程式計算的教學，最后又回到化石燃料的利用，這個單元，一共三節(jié)的內容，他的整體性設計，體現(xiàn)在（1）三維目標的整合。在目標落實上三節(jié)各有所側重。第一節(jié)燃燒與滅火，側重于知識與技能；第二節(jié)定量認識化學變化側重于過程與方法；第三節(jié)化石燃料的利用，側重于對情感態(tài)度與價值觀的落實。（2）教學方式的多樣性。第一節(jié)，是基于觀察、演示、思考的學習方式；第二節(jié)，以實驗為主的探究活動和分析推理方式；第三節(jié)，面對化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學習方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個單元來看，就體現(xiàn)了多樣化的教學方式。那么，每一節(jié)的內容，也有一個整體性的設計，但他要從屬于一個單元的整體設計，先研究這節(jié)課的內容在整個單元里面是個什么樣的角色。在備課時不能只強調知識與技能目標，盡量全面；教師活動、學生活動的時間安排上，習題設計以及各塊活動時間的安排是否科學合理等。盡管每位老師教學風格不同，學生基礎和接受知識的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環(huán)節(jié)至關重要，要在備課上下大功夫，這七種意識我認為是在備課環(huán)節(jié)上應該具備的。