【正文】 ）；②對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)認識水平的提高（質(zhì)量守恒的原因是什么？由化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)可以解釋）；③化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)量認識水平的提高（由簡單到復(fù)雜，恰好完全反應(yīng)。反應(yīng)物之一有剩余；生成物之一質(zhì)量減少等等）。研究教材，這是備好一節(jié)課的首要工作，而且要費大力氣去做這項工作。二、引入意識。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。巧妙的引入會給老師、學(xué)生以耳目一新的感覺，會引起大家的興趣和關(guān)注。但應(yīng)避免形式主義，不少教師認為形式活潑，內(nèi)容有趣，學(xué)生活動多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對課堂形式的關(guān)注超過了學(xué)生在課堂上是否完成了自我知識的建構(gòu)的關(guān)注。在各層次優(yōu)質(zhì)課比賽中，幾乎每個選手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多種多樣的。在課堂引入時應(yīng)體現(xiàn)出：引入的簡捷性。教師應(yīng)該摒棄花哨復(fù)雜的形式，更不能以復(fù)雜作為特色。應(yīng)該以最利于學(xué)生理解的形式入手，用最簡單快捷而又最能吸引學(xué)生思考的方式引入。例如，對于教學(xué)《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動畫投影，創(chuàng)設(shè)情景。而另一位老師則做了將碳酸飲料中的氣體通入放有燃著蠟燭的燒杯實驗，通過燃著的蠟燭熄滅的現(xiàn)象使學(xué)生推測二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)。盡管從教學(xué)目標來看，兩者都可以達到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學(xué)生理解的障礙較多、形式復(fù)雜，教學(xué)效果不如后者。引入的有效性。注意有效聯(lián)系，有效聯(lián)系的內(nèi)涵包括2個方面。第一，教師不能為了增加課程的趣味性和形式的活潑性，將一些與本課內(nèi)容聯(lián)系不甚密切的現(xiàn)象或事實在課堂上呈現(xiàn)，這樣會產(chǎn)生“生拉硬拽”的感覺。第二，教師在設(shè)計引入方式時，一定要注重對學(xué)生的分析，包括對“學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進行多方面的分析。只有在對學(xué)生進行正確分析的基礎(chǔ)上，才能真正從學(xué)生的角度考慮問題提出的方式、角度和內(nèi)容。引入的優(yōu)先性。當一節(jié)課的引入有多種方案時，利用實驗的引入應(yīng)優(yōu)先考慮。因為化學(xué)實驗既能突出化學(xué)學(xué)科的特點，又能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。三、情景創(chuàng)設(shè)意識。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂。尤其是新課改以來，把情景教學(xué)看做是新課改理念下的一種基本要求和標志，新教材中也增加了許多情景素材，將化學(xué)問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。在教師的引導(dǎo)下，逐漸去關(guān)注情境中的化學(xué)知識和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學(xué)的形式是多種多樣的，包含實驗情境、虛擬情境、故事情境、問題情境、生活情境等待。四、問題設(shè)計意識。問題線索的設(shè)計，不僅要會設(shè)計問題，而且要體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該大體有一個問題設(shè)計的走向。問題之間不是孤立的，應(yīng)該有遞進性、層次性。問題要有一定的思維容量，有思考的價值，不是簡單的一問一答。我們老師往往意識到設(shè)計問題了，但大多質(zhì)量不高。我覺得一個是要找準在哪兒設(shè)計問題，然后再考慮如何設(shè)計問題，哪些問題是讓個體思考的，哪些需要學(xué)生分組討論的等等。五、探究意識。一節(jié)課的內(nèi)容你要研究探究點，有幾個值得我們?nèi)ヌ骄康摹包c”，以探究為主的多樣化的教學(xué)方式是這次新課改的一個重要特點。我們盡可能的針對每一節(jié)的內(nèi)容反復(fù)體會，尋找探究點。事實上，確實有相當一部分老師探究意識比較淡薄，所以他就設(shè)計不出很精彩的課。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)，就是一個很好的探究點，探究的內(nèi)容必須具有開放的特點，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學(xué)生的主體性，學(xué)生參與討論的主動性。然后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳。六、核心活動意識。一節(jié)課的內(nèi)容有其重點所在，教材為了幫助學(xué)生理解，會圍繞重點內(nèi)容設(shè)計一些輔助的學(xué)習(xí)活動。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內(nèi)容及活動時間安排都要有區(qū)別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細枝末節(jié)上搞探究。七、整體意識。新課程的模塊結(jié)構(gòu)，決定了整套教材體系有它的整體性設(shè)計。每個模塊有整體性設(shè)計，每一個單元也有一個整體性的設(shè)計。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設(shè)計中擔當了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學(xué)功能。對如上教版化學(xué)第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設(shè)計就是從學(xué)生熟知的燃料、燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、滅火的原理著手導(dǎo)入到化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系后，再進行化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)方程式計算的教學(xué)，最后又回到化石燃料的利用，這個單元，一共三節(jié)的內(nèi)容，他的整體性設(shè)計，體現(xiàn)在（1）三維目標的整合。在目標落實上三節(jié)各有所側(cè)重。第一節(jié)燃燒與滅火，側(cè)重于知識與技能；第二節(jié)定量認識化學(xué)變化側(cè)重于過程與方法；第三節(jié)化石燃料的利用，側(cè)重于對情感態(tài)度與價值觀的落實。（2）教學(xué)方式的多樣性。第一節(jié)，是基于觀察、演示、思考的學(xué)習(xí)方式；第二節(jié)，以實驗為主的探究活動和分析推理方式；第三節(jié)，面對化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學(xué)習(xí)方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個單元來看，就體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式。那么，每一節(jié)的內(nèi)容，也有一個整體性的設(shè)計，但他要從屬于一個單元的整體設(shè)計，先研究這節(jié)課的內(nèi)容在整個單元里面是個什么樣的角色。在備課時不能只強調(diào)知識與技能目標，盡量全面；教師活動、學(xué)生活動的時間安排上，習(xí)題設(shè)計以及各塊活動時間的安排是否科學(xué)合理等。盡管每位老師教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生基礎(chǔ)和接受知識的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要在備課上下大功夫，這七種意識我認為是在備課環(huán)節(jié)上應(yīng)該具備的。